在以往的物理對學生的知識技能要求主要分為：知道、了解、掌握、理解、應用等幾種形式，但是在高中課改新教材實踐過程中我覺得里面增加了“體驗”這一新的要求，那么我們體驗什么？如何體驗呢？下面就高中課改教材（人民教育出版社）中的一個例子和大家做一個交流。
在學習牛頓運動定律的第二節《探究加速度與質量及作用力之間的關系》時，大家知道本節課通過探究得到的結論是物體的加速度與作用力成正比，與物體的質量成反比，進而得到牛頓第二定律，本節課的目標就是通過探究實驗為下一節《牛頓第二定律》做鋪墊，但是教材中卻安排了兩課時的教學時間，而且實驗難度也較大，對于一些條件相對較差的實驗室本實驗成功率也不高，對于這部分內容以往許多物理教師（包括本人）通常都采用定性的講解，直接得到結論，為牛頓第二定律做好鋪墊即可，為什么新教材對它有這么高的要求呢？用的課時數超過牛頓第一定律和牛頓第二定律呢？
經過教材的研究和認真的備課，我認為這樣的安排其實就是為了讓學生體驗，體驗科學研究的方法，體驗先輩們在研究過程中如何思考如何研究的過程，可以說是還原物理研究的本真，體驗科學規律獲得的艱辛，教會學生如何運用科學方法來做研究，為學生以后能夠在工作、學習、生活中解決一些問題打開了思路，所以我覺得本節的最重要的目標不是是否能完美的得到結論（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質量成反比，進而得到牛頓第二定律）而是體驗科學研究的方法和真理獲得的艱辛。于是在本節課的教學中我采用了以下的方法：
第一節課，對本節課引入時，我采用了大量的生活中的實例讓學生感知當作用力一定時質量越大加速度越小，質量一定時，作用力越大加速度越大，進而猜想：會不會是作用力一定加速度與質量成反比，質量一定加速度與作用力成正比呢？然后讓學生看書討論整理實驗方案。并且考慮過程中可能遇到的問題，例如：如何消除摩擦力對實驗的影響？(利用斜面，調整斜面與水平面的夾角讓小車能在斜面上剛好勻速下滑，這樣重力沿斜面方向的分力抵消了摩擦力的作用)如何減少勾碼質量對實驗的影響？（讓小車的質量足夠大超過勾碼質量的六倍）如何讓小車同步出發同步停止？（利用寬口文件夾）等等問題。讓學生們回去查閱資料討論后完善實驗方案，
第二節課我讓學生宣讀他們的完善后的實驗方案，請其他同學討論方案的可行性及執行過程中可能遇到的問題，再修改方案。然后開始動手實驗，因為學校實驗條件有限，雖然做了較充分的準備但是實驗中問題非常多，而且由數據得到的圖像根本與理想情況相差甚遠。但是學生通過這次體驗，關鍵是學到了研究方法，體驗了研究過程，教學中的知識技能目標“體驗”就已經達到了，而真正的學習目標（物體的加速度與作用力成正比，與物體的質量成反比，進而得到牛頓第二定律）學生也十分快樂的接受了，為牛頓第二定律做了一個成功的鋪墊。雖然實驗的過程并不是那么嚴謹，結果也不像以往的課那么完美，但是這卻是學生和我自己記憶最深刻的一節課，我覺得課改的要求在這節課中真正得以實現。
其實大家也可以看到是課改教材的物理增加了大量的探究實驗，這就是對體驗的最好詮釋，這些實驗早已被先輩科學家無數次證明為什么還要學生探究呢？我認為這樣的安排就是讓學生體驗和感受到真理獲得的艱辛，體驗成功的快樂，知道如何觀察事物并通過邏輯推理認清事件的本質。這才是物理學習的精髓——學以致用，來源與生活為生活服務，教會學生生存的本領授之以漁。
同時大家應該看到高一課改對學生進行的研究性學習進行了很高的要求，其實研究性學習也是體驗的一種形式，在歐美的教育發達國家很早就在提倡研究性學習，而且他們的研究性學習不是在高中才開始，而是在小學就已經開始了，這就比我們的學生超前了許多，有些人也許會認為十六七歲的學生做研究能出什么成果，只不過是鬧著玩，但是我們不可忽視的事實是：十六七歲的年齡是最有創造力的年齡，如果在這個年齡不注意對學生的創造力進行培養，過了這個年齡的學生很難在有創造力，一個失去創造力的民族是沒有競爭力的民族，所以讓學生去進行研究性學習，去體驗研究的方法、研究中種種困難及成功的喜悅，保持創造力是十分必要的。所以我認為體驗已經成為課改高中教材一個非常重要的要求，甚至關乎民族發展的一項重要要求，絕不能簡單的應付或干脆忽視。
從這里我對高中課改的認識又加深了一層，我開始讓學生更多的參與到物理教學中來，很多題目的講解都是讓學生回去準備然后由他們講解給其他同學，讓學生們體驗教師工作的辛苦和崇高，享受同學們的贊揚，使學生學習物理的熱情進一步提升，同時一些原本成績不理想的同學也躍躍欲試想在班級展示一下自己，教育學形成良性的互補，更好的讓同學們參與到教學中來，真正成為課堂的主體。
高中課改才剛剛起步需要學習的東西還有很多，只要不斷探索，不斷的發現還會有更多的驚喜等著你。