課改很難，難在哪個學段？是小學、初中還是高中？

如果把這個問題拋給100個教師，估計99個教師都會答——高中。

作為新課改最難啃的硬骨頭，高中新課改從2004年甫一啟動，就伴隨著無數的爭議和話題，直到今天，依然沒有停止。對于很多高中學校而言，新課改更像是腦袋想想、口中說說的“理想畫面”，不能成為一種行動和實踐。

在很多高中校長看來，教育當然應該順應國家和民族長遠發展的理想訴求，但現實中，很多人更選擇在升學率的壓力下，把眾多考生趕進應試教育的胡同，而這個胡同里不但走不出大家，培養不出優秀的人才，甚至培養不出合格的人。前不久發生的“臨川二中弒師案”，雖然是個案，但無疑告訴我們，高中教育必須改變，改變刻不容緩。

高中教育將改向何方？如何實現這種改變？面對種種困境，該從哪里突出重圍？理想的高中是什么樣的？

9月28日，由中國教師報主辦、內蒙古呼和浩特市教育局承辦的全國高中教育綜合改革現場研討會上，來自全國十幾個省區市的100多名高中校長，對高中教育綜合改革的問題進行了深入交流和探討。

呼喚“綠色”高中

何為“綠色”？要先從“血色”說起。

“血色”，是追求升學率的一種“特定”方式，背后映襯的是無限延長教學時間和題海戰術，無窮透支學生和教師的精力，嚴重違背教育規律的做法。

這種做法雖然備受爭議，但在現實中卻大行其道。從“北上廣”等大城市到西部偏遠山區，幾乎所有的高中都在“血色”中掙扎不已，幾乎所有的高中都長著同一張面孔，因高考升學率的變化而呈現出喜怒哀樂的表情。

就在這樣沉重的教育大背景中，中國教師報于2012年成立了“中國綠色高中共同體”，旨在團結一批高中學校，探索出一條可持續發展的高中“綠色”發展之路來。正如共同體宣言所呼吁的，讓高中教育從“血色”走向“綠色”，讓“綠色”重新定義高中教育的發展方式，建立學生的綠色動力體系，營造綠色的教育環境，實現人的健康協調發展和綠色升學。綠色高中，不是標新，而是回歸。綠色，意味著生態、低碳、環保、生命，讓教育真正回歸常識，尊重常識。

在本次現場研討會上，中國綠色高中共同體9個發起單位的負責人從思想理念到策略方法，從宏觀環境到學校操作，從校長的責任使命到對體制的困惑糾結，進行了激烈的現場碰撞。

高中課改何以突圍

“高中課改遇到困境，需要突圍，但很多人還不知道‘圍’在哪里。”山東兗州一中原校長杜金山對于改革現狀的剖析清晰透徹。他認為，課改中有4層“圍”：欲望之圍、功利之圍、文化之圍、社會評價之圍。所有的改革都需要一一突破這4層“圍”構建的牢籠。這考量著每個人的責任與良知，既要奔著理想前行，又要想辦法破解現實。

河北省清河揮公實驗中學校長張海晨提出了一個困惑，其他領域的改革總能與發展相聯系，為什么在教育領域尤其是高中階段，一提改革，校長總是以害怕失敗為由拒絕改革，為什么高中的改革不能與成功相聯系？

答案很簡單，還是因為高考的壓力，所以校長們總不敢“輕舉妄動”，對此杜金山認為，原因還在于校長們對教學的認識不清楚。在他看來，所謂“教學”就是有組織的交流活動。而高效有效交流有兩個條件：交流主體之間要平等，交流雙方信息要對稱。而課改就是要讓教學滿足這兩個條件。

杜金山認為，課改要圍繞“交”字做文章。改革的本質是交還——把學習還給學生；改革的風險在交接——改革要堅持“生進師退”原則，很多學校改革失敗的原因就在于，學生還沒有學會學習，教師就開始大撒把了；改革的價值是深度交流，很多學校顯然遠遠沒有達到這一層次。

高中課改何以突圍，還是落在課堂教學的層面上，課堂變了，高中教育教學才能發生根本性的變化，對此，湖北省荊州市北門中學黨總支副書記劉基華認為，高中課堂必須能夠挖掘出一定的學科深度，才能保證升學率，而絕非簡單的高強度訓練。他認為，高中學校要追求的課堂不應該是印證，而應該是體驗；不應該是求證，而應該是探究；不應該是預設，更多的應該注重生成。

“歸根結底，課堂教學改革只是一個途徑和方法，最終要走向教育——育人，從人性、人品、人格3個維度來培養學生的素養，讓他們成為具有人文精神、人格獨立、懷疑一切的合格公民。有了公民，人才才會產生，也一定會產生。”杜金山說。

追問高中教育的明天

在高中課改躊躇不前時，人們有必要回頭重新追問，我們因何而出發，又將走向哪里。當目標明確而堅定時，改革才能堅韌前行，逐一破解困局。教育規劃綱要指出，到2020年要實現教育現代化。毫無疑問，這是教育改革的方向。

何為教育現代化？河北省廊坊市教育局副局長兼廊坊一中校長何志強認為，必須把教育放在社會的大背景下來看待，如果教育能在社會發展的過程中起到引領作用，那就是現代化。所謂現代化是動態的，其特征就是不斷變化和探索，其目的是接近教育的本真——培養未來人。而培養未來人是通過未來課程實現的。

在他看來，現代教育植根于未來社會，未來社會的特征是高度信息化、集約化、民主法治化的。而高中教育是基礎教育的末端，孩子即將由自然人走向社會人，因此，高中教育要培養學生的責任意識、獨立人格等。這些因素決定了未來高中課程要有4個特征：能夠有國際化教育的背景；信息的集約化、公開化，“是什么”的問題一概不需要教師教，保持學生終身學習的欲望；充分民主，給學生充分的自由；探索人在自然界中的位置，實現人與自然的和諧。

湖北省武漢市洪山高中校長胡體樹認為，現代高中必須有一個現代化的校長，而做一個現代校長就需要對教育有清醒的認識和擔當，能夠追隨時代的腳步。“當前，更引起我們焦慮的是，不僅是校長，而是很多教育人缺少主體意識——校長要干什么，教師要干什么，學生要做什么，定位都不是很清晰。”胡體樹說。

這一點，內蒙古呼和浩特市一中校長湯俊文深有感觸：“學校是誰，學校的教育從哪里來，學校的發展到哪里去，每一個人都必須明白自己要做什么，這是我們改革的邏輯起點。”

在他看來，改革就是要通過搭建平臺、創新教學模式，讓學生不干無益事，讓教師不做無用功。“學校應向教師提供卓越的施教平臺，教師應該為學生提供卓越的學習生活，學生應當追求卓越的發展。”

實踐證明，改革不但沒有影響這所百年老校的成績，反而煥發出學校前所未有的生命力。“睡覺的沒了，舉手的多了，問好的多了，學校環境更美了，辦學效益更好了，美譽度更高了”，尤其是最折磨高中校長的“升學率”問題，在內蒙古呼和浩特市一中也迎刃而解。

“我們一直在思考，過往的改革和實踐能夠產生整體效益最大化嗎？還有沒有可以提升的空間？學生實現最大化發展了嗎？還有沒有哪種教育方式能使其更好地發展？正是在不斷的探討中，我們感覺到，一所學校的存在價值應當是發展學生，成就教師，卓越教育。”湯俊文說。而這也正是與會者達成的共識，只有改革才能讓學校實現自我更新，只有改革才能發展學生，成就教師，進而成就高中教育的卓越明天。