席卷全球的“慕課”風(fēng)暴，如地震海嘯般從高等教育涌向基礎(chǔ)教育，對中國基礎(chǔ)教育將產(chǎn)生哪些沖擊？真的能夠翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂嗎？如何打造更加適合中國基礎(chǔ)教育的“慕課”？在中國教育學(xué)會日前舉辦的“教育家沙龍”上，這個話題引發(fā)了熱烈的討論。

將對中小學(xué)課堂產(chǎn)生哪些影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

“‘慕課’是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。”華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨評價說，與高等教育的課堂有很大不同，基礎(chǔ)教育的“慕課”是和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念聯(lián)系在一起的。它們有可能改變基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學(xué)校和薄弱學(xué)校的系統(tǒng)重新洗牌。

陳玉琨認為，正如翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變化——課堂上老師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學(xué)生討論互動、合作學(xué)習(xí)明顯增多，“慕課”對基礎(chǔ)教育的“教”與“學(xué)”會產(chǎn)生強烈的沖擊，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生根本改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識、學(xué)習(xí)質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

對教師而言，借助于“慕課”的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學(xué)生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)有困難，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

能否破解均衡難題尚待實踐驗證

理論上可以助推教育公平，現(xiàn)實中推廣還面臨諸多挑戰(zhàn)，不能期望它解決基礎(chǔ)教育的所有問題。

網(wǎng)絡(luò)上很多關(guān)注“慕課”的家長認為，如今中小學(xué)的課業(yè)負擔已經(jīng)很重，學(xué)生多數(shù)時間在學(xué)校度過，哪有多余時間看“慕課”？這無疑會加重學(xué)生課業(yè)負擔。另外，從目前中國農(nóng)村教育現(xiàn)狀看，很多地方還處于“黑板加粉筆”時代，“慕課”不可能縮小只能加大城鄉(xiāng)教育差距。

“‘慕課’對于現(xiàn)在的中國基礎(chǔ)教育來講，還是比較高端的，理論上可以助推教育公平，但以目前的發(fā)展水平來推廣還不太現(xiàn)實，還面臨諸多挑戰(zhàn)。”中央電化教育館館長王珠珠認為，中國的教育信息化分為三個階段，第一階段是讓老師學(xué)技術(shù)，第二階段是讓老師使用技術(shù)能夠去教，第三階段是根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來變革教學(xué)?！澳壳拔覀兊慕處煷蠖鄶?shù)還處在從第二階段到第三階段的發(fā)展過程中，會利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)，但還談不上對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合”。

在王珠珠看來，現(xiàn)實條件也限制了“慕課”的大面積推廣，網(wǎng)速跟不上，教師水平達不到，經(jīng)費沒有保障，這些都是問題?！皩τ诖蠖嘟處焷碇v，在網(wǎng)絡(luò)班班通的情況下，目前最基本的要求是在最短的時間里把自己的教學(xué)目標把握清楚，把知識教好，在多媒體環(huán)境下讓學(xué)生學(xué)好?！?br />
陳玉琨強調(diào)說，“‘慕課’把測驗、作業(yè)融入課程，能減少實體作業(yè)的比例，從理論上講能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。但這需要教師對教學(xué)流程的重新建造，不能仍然按照舊的框架去設(shè)計教學(xué)、布置作業(yè)?！?br />
學(xué)校的任務(wù)是再造教學(xué)流程

對中小學(xué)教師綜合能力是個挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是解決在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的銜接，才能做到教師因材施教、學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

“‘慕課’并非簡單地制作教學(xué)視頻，對中小學(xué)教師綜合能力是個挑戰(zhàn)?！痹陉愑耒劾铮澳秸n”是對中小學(xué)教學(xué)流程的再造，在制作微視頻之前需要有一個團隊進行研究，他稱之為“知識圖譜”，也叫做思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)出的是一個個知識點，“但是給學(xué)生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個概念和那個概念是什么關(guān)系，開始就要設(shè)計好?！?br />
陳玉琨認為，基礎(chǔ)教育的中國式“慕課”應(yīng)該是網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的產(chǎn)物，課堂翻轉(zhuǎn)以后難點在于怎么組織學(xué)生進行研討，實際上對教師提出了更高的要求。因為微視頻是一個個零散的知識點，盡管有知識圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識的脈絡(luò)。因此教師的任務(wù)就是把知識串聯(lián)起來，系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展深化并進行探究創(chuàng)新，在課堂上直接完成研究性學(xué)習(xí)。

據(jù)陳玉琨介紹，“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來源自美國、風(fēng)靡全球的教育模式：教師課前錄制一段10分鐘左右的學(xué)習(xí)視頻，然后上傳云服務(wù)器，學(xué)生先學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。在課堂上，教師先聚焦主要問題，師生互動交流，再有針對性地組織學(xué)習(xí)。

“在學(xué)生已經(jīng)掌握知識點的情況下，第二天的課堂學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。”陳玉琨說，“教師應(yīng)該考慮如何對學(xué)生進行更好的教育，怎樣能講解得更有針對性、更能考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！?br />
發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢需要高度關(guān)注

將給整個教育發(fā)展帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，使知識傳遞更加立體，但目前只是傳統(tǒng)課堂的補充與完善。

“慕課”這一全新教育模式對中國基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，使得每一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。

陳玉琨認為，現(xiàn)階段“慕課”將定位在對傳統(tǒng)課堂的補充與完善。
    “‘慕課’的產(chǎn)生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀，本土化‘慕課’一定要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新?！迸c會專家在這一點上形成了共識，認為“慕課”進入中國必定會存在一個消化和探索的過程，建議學(xué)校不一定要大規(guī)模地運用，可以先做點嘗試，有了經(jīng)驗后再推廣。

“‘慕課’的試題、課程，在我看來還是具有實驗性質(zhì)的，我們要認真消化并進行深加工，而不是照單全收?！北本┕饷餍W(xué)校長廖文勝說，目前，“慕課”教程系統(tǒng)還不完善，還缺乏系統(tǒng)的政策法律法規(guī)的支持，至少在相當長的一段時期內(nèi)，尚無法撼動現(xiàn)有的教育教學(xué)。

“‘慕課’只是在線學(xué)習(xí)的一種形式。”王珠珠說，如果現(xiàn)在真要把“慕課”平臺放到網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)通不了，老師也掌握不了。當然，可以鼓勵一部分感興趣的老師進行實驗。

中國教育學(xué)會會長鐘秉林認為，作為一個發(fā)展中的新生事物，“慕課”使知識傳遞更加立體，給整個教育發(fā)展帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。“慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢需要我們高度關(guān)注，保持一定的敏銳性。不管是理論上還是實踐方面，都需要積極穩(wěn)妥地參與探索，最后怎么樣還要靠實踐檢驗，我們的目的只有一個，就是要促進教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。