管理是質量的保障，創新是進步的靈魂。由于學校規模不斷擴大，師生人數快速激增，傳統的管理模式無法適應學校的超常規發展。實現學校管理的扁平化成為解決這一問題的不二法寶。我校擁有學生六千余名，教職工四百余名，2010年李金池校長上任伊始，在我校推行年級部管理，通過良性競爭推動學校教育教學工作的開展，并實現教育教學工作的全面突破。

級部體系  更新管理模式

學校的發展帶來辦學規模的擴大，而學生的增加又使學校管理的壓力逐漸變大。實行低重心管理是緩解學校管理壓力的有效途徑，是發展優質教育的必行舉措。我校確定“管理重心下移，領導工作下沉”的“低重心管理”思路，即實施以級部主任為核心的級部管理負責制，改變“火車跑得快，全靠車頭帶”的傳統管理模式，以此來實現學校管理模式的全面更新。

我校在每個年級成立年級部，設立級部主任。在日常教育教學工作中，級部主任處于全年級管理的中心地位，對年級部的整體工作全面負責。學校從教學一線遴選不但業務素質高而且教學成績突出的級部主任，他們都具有很強的組織、管理及協調能力。

一個年級部的班主任和任課教師由級部主任在競聘上崗時聘任。在學校職能部門的指導下，年級部主任在這些教師中再任命各學科組組長，并安排組長負責組織本學科的具體教學工作。對于本級部各班主任和任課教師的選拔，級部主任也遵循“重師德、看能力、講成績”的原則，并依照高三、高二、高一的順序進行教師的選拔。

實施級部主任負責制，使年級部具有了相對獨立的管理權，有利于本年級教育教學任務的統籌安排。各位年級部主任結合以往的工作經驗對教學工作進行管理，工作起來更因地制宜，符合實際。實施級部主任負責制，簡化了學校各處室職能，其只負責對各年級部的工作進行指導、監督、協調和評估，能夠將本職工作開展得有的放矢。學校則通過處室管理級部或直接抓年級部，做到宏觀調控，統籌帷幄。

實施級部主任負責制的改革實踐，是對傳統管理體制的一次重大改革，它創造性地發揮了年級部的團體作用，變個人激勵為整體激勵，使學校管理走向精細化、科學化和規范化。

一系列既相互獨立又緊密聯系的競爭鏈使學校的教學工作處于高效運轉的競爭網中。教學工作各環節展開的良性競爭激發了教師個體的競爭意識，推動教學工作的動態運行。嚴密完整的競爭網絡，是對以往線形教學模式的顛覆，為實現教學工作的動態運行提供著動力保障。

我校通過科學公正的評價體系引導教師打團體戰。在教學評價中，學校關注個人成績的同時，更多的重視團體成績，如重點研究分析平行的級部之間、學科組之間、班級之間成績的差距，并督促提高。良好的合作導向使學校形成眾多“心往一處想，勁往一處使”的“小團體”，在團結協作中良性競爭。

合作是基礎，競爭為手段。以“雙軌制動系統”為主線的教學質量競爭模式，可以極大地調動教師的工作熱情，使教學活動隨時充滿生機與活力。學校引導教師在合作中競爭，在競爭中合作，這種不斷的借鑒與超越，成為學校教育教學工作的創新動力源。

環環相扣  實現動力運行

管理的創新使得學校各方面工作實現動力運行，逐步形成科學規范的決策系統，各處室、年級部相互配合支持的執行系統，由教育處、教務處、課改處等落實的開放式監督系統，學校校長行政辦公會、處室例會、級部例會有機結合的反饋系統。通過這四個動力系統，學校各項工作猶如裝上了動力裝置，實現高速、高效運行。

制定計劃，展開目標。一切管理活動都圍繞著如何實現管理目標而展開。學校管理的首要內容就是制定切實可行的目標，并以此制約、引導、凝聚、激勵全體師生員工出色的完成教育教學任務，從而獲得辦學的成功。

學校確定總目標，年級部在執行過程中把總目標分解為階段性的子目標。因此，學校的管理思路成為學校前進的方向標，起到引領作用。學校在緊緊把握方向的同時，不斷鼓勵和激發各部門、各員工的積極性，團結其為實現目標而努力。此外，學校建立良好的導向機制，確保目標的順利展開。學校采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優聘任”的競聘制度，使教師能夠找到適合發揮自身作用的崗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。

定責授權，層層落實。各年級部主任全權負責本年級的教育教學和其他方面的管理工作，實行教育教學的全過程跟蹤，強化過程管理。各年級部在業務上接受各處室的領導，而在具體工作中可根據本年級的具體情況創造性地開展工作，年級部在職、權、責、利上有較大的自主管理空間。

在各處室的指導下，年級部主任領導本部門人員，確立以班主任為核心，以學科組長為主力的教學管理框架。班主任主要負責管理班級日常事務，而學科組長主要負責本學科教學工作的安排與開展。在層層的管理體系下，學校教學工作得到層層落實，有條不紊的高效運行。

檢查監督，及時調控。學校將部分教學執行職能和教學質量監控職能從教學管理部門分離出來，劃歸到各年級部。年級部將這些權力下放到各學科組長手中，在教務處的指導下由組長統籌安排教學進度、教學內容、教學方式等具體的教學環節與步驟。這樣，固定的教學計劃轉化為靈活的教學統籌。各級部以教研組為核心，以教研會為平臺，以教學過程為終極目的的動力系統全面啟動，大大提高了教學效率與教學質量。教學的決策、執行、監控三個子系統的有機融合，成為年級部內各學科組運行的不竭動力。

考評成果，總結提高。在教學管理評價中，學校以每學期各次考試成績為依據，教務處統計分析同年級的平行級部、平行學科、平行班級、平行教師之間的差異。在班級管理評價中，學校以每周、每月、每學期的學生管理情況為依據，統計分析各班主任管理工作的差異。此外，學校對教師教學常規行為以及在學生評教中對教師的評價都做統計，這都將成為考核教師的依據。這樣的考評即注重了個體又注重了群體，既注重了過程又注重了結果，做到了分層考評，點面結合，公平公正，因此增強了教師的競爭意識，調動了教師的工作積極性。

通過以上四個環節，學校以整體優化和整體推進來協調各部門之間的關系，使教育教學管理成為一個動態的系統，不斷向新的高度邁進。

新的管理模式為我校帶來了勃勃生機，更創造出驕人的業績。這一制度的實施為學校教育教學工作裝上了“動力裝置”，使學校各部門、各員工都處于動力系統中，從而發揮出各自的最大潛能，推動學校工作取得發展進步。