學(xué)校文化是體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)價值觀念、行為準(zhǔn)則和工作作風(fēng)的精神力量，它在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育全過程中承擔(dān)課堂教學(xué)無法替代的價值功能。只有充分發(fā)揮學(xué)校的非行政因素，把管理融入文化，發(fā)揮文化的熏陶和陶冶作用，用文化的滋潤來促進管理水平的提升，才能體現(xiàn)文化在管理中的價值，收到潤物無聲的管理成效。
        一、學(xué)校管理的新變化　
        隨著我國教育管理體制改革的深入推進，現(xiàn)代學(xué)校管理無論在思想觀念上，還是在內(nèi)容、模式、方法及手段上都發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了一些新的走向。
        1．“以分為本”走向“以人為本”。對人的尊重、信任、激勵和發(fā)展，是學(xué)校改革和發(fā)展的重要動力和源泉。只有尊重人，才能營造民主和諧的工作氛圍，廣大教師和學(xué)生才能真正成為學(xué)校的主人，才能在教學(xué)改革和教學(xué)管理中發(fā)揮主人翁作用。
        2．從外控管理走向校本管理。當(dāng)前我國中小學(xué)人事制度改革的基本目標(biāo)是“建立起符合中小學(xué)特點的政事職責(zé)分開、單位自主用人、人員自主擇業(yè)、政府依法管理、配套措施完善的人事管理體制”。政府賦予以校長為核心的管理者包括人、財、物等在內(nèi)的多種管理權(quán)，使校長能根據(jù)自身的辦學(xué)理念和思路來經(jīng)營管理學(xué)校。政府及其職能部門只對學(xué)校進行宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，對發(fā)展的目標(biāo)進行考核。這就更加突顯了學(xué)校的法人地位和以校為本的管理內(nèi)核。
        3．從知識應(yīng)用走向?qū)W習(xí)發(fā)展。在全球化、信息化和學(xué)習(xí)化時代，終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)原則上應(yīng)首先在學(xué)校得到實施。現(xiàn)代學(xué)校必須著眼于學(xué)生在信息化社會的生存、學(xué)習(xí)與發(fā)展，使其形成持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)探究的態(tài)度和能力。
        4．從物化管理走向文化管理。現(xiàn)代化的學(xué)校管理技術(shù)手段僅僅是為提高學(xué)校的管理水平和質(zhì)量提供了可能性，而學(xué)校管理水平的真正提高還必須依靠學(xué)校文化底蘊的提升。學(xué)校要依靠文化的浸潤，打造高品質(zhì)的教育生態(tài)。
        二、學(xué)校管理的新內(nèi)涵
        在學(xué)校管理中，人的全面發(fā)展是管理的目的。人本化管理突出的正是在管理實踐中讓“人”自身得到全面發(fā)展。人本化管理的基本含義主要體現(xiàn)在以下三個方面。
        1．以師為尊。教職工不僅有物質(zhì)上的需要，而且有精神上的需要。這就要求校長必須樹立以教師為本的管理理念，尊重教師的人格，尊重教師在學(xué)校的地位，尊重教師的創(chuàng)造精神，尊重教師的自我完善的需求。只有真正地、充分地尊重教師、發(fā)展教師，讓教師參與學(xué)校管理，才能落實教師在管理中的主體地位。這樣，沉睡的力量就會被喚醒，潛伏的智能就會被發(fā)掘，壓抑的創(chuàng)造精神才能就會被張揚。
        2．以師為要。校長應(yīng)做到以下幾點：一是理解人，對教職工的家庭狀況、性格特點、興趣愛好、業(yè)務(wù)技能、生活習(xí)慣等方面要了如指掌。二是體貼人，能夠經(jīng)常深入到教職工中去，善于與教職工溝通思想，掌握教職工思想動態(tài)，理解教職工之所急、所想、所愿。三是體諒人，對教職工不求全責(zé)備，不吹毛求疵；對于教職工偶犯的小錯，能夠善言指出，讓其自改。
        3．以師為重。校長要確立領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)的管理理念，從大局出發(fā)，把決策的出發(fā)點放在有利于學(xué)校的生存發(fā)展和尊重廣大教職工的切身利益上，盡職盡責(zé)地為教職工服務(wù)。要公正做事，在涉及教職工個人利益的問題上，一碗水端平，根據(jù)個人貢獻，盡力滿足他們的合理需求。要依靠領(lǐng)導(dǎo)班子的集體智慧，為教師提供發(fā)展平臺，讓學(xué)校的教育思想，成為全校教職工的共同信念。要善于聆聽教職工的心里話，讓他們敢于并愿意向自己訴說憂愁、埋怨或牢騷，從而讓教職工有信任感和心理安全感。
        三、學(xué)校管理的新實踐
        校長是學(xué)校教育教學(xué)工作的主心骨，其熾熱的教育情懷深刻影響著學(xué)校，影響著師生員工，影響著家長和社區(qū)群眾。因此，一個有吸引力的校長，既能了解現(xiàn)在，又能認清趨勢，選擇對策，為未來作好準(zhǔn)備。成功的校長順事理、知進退，在正確的時間、正確的地點做正確的事情，有足夠的能力去容忍那些不能改變的事，有足夠的勇氣去改變那些能夠改變的事，有足夠的智慧去干事創(chuàng)業(yè)。
        1．管理與榜樣相結(jié)合。在學(xué)校，校長首先要領(lǐng)導(dǎo)，其次才管理，領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要。領(lǐng)導(dǎo)做榜樣是最具權(quán)威性的思想政治工作，領(lǐng)導(dǎo)的言行和舉止直接影響著一所學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，領(lǐng)導(dǎo)的信心和干勁是推動學(xué)校各項工作前進的原動力。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則是學(xué)校工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴管理的前提條件。
        2．制度管理與情感投入相結(jié)合。一是對每個教職工給予同樣的關(guān)心愛護。校長只有把教師放在心上，教師才會把心放在教育上。校長平時應(yīng)注意深入基層，了解每一位教師的疾苦，摸準(zhǔn)每一位教師的思想脈搏，關(guān)心每一位教師的生活。二是站在教師的角度考慮問題，常常做到角色轉(zhuǎn)換。校長是領(lǐng)導(dǎo)角色，但作為教育工作者，又是教師角色，應(yīng)站在教師的角度考慮問題，以“教師”的角色出現(xiàn)在教師之中，與教師感情的距離才能越來越近，才能成為教師的知音。
        3．權(quán)力影響與人格影響相結(jié)合。權(quán)力是一種控制力，也是一種強制力。校長應(yīng)當(dāng)運用權(quán)力保證全校師生圍繞學(xué)校目標(biāo)有序活動，同時也需要十分重視非權(quán)力性影響力的作用。非權(quán)力性影響力往往比權(quán)力性影響更有力量，更能激發(fā)教職工的積極性。
        4．激勵機制與關(guān)愛教師相結(jié)合。學(xué)校要滿足教師合理需要，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件讓教師外出進修、培訓(xùn)、參觀，以滿足他們增長知識與才干的需要；校長要充分考慮教師創(chuàng)造、成就、貢獻的需要，經(jīng)常以高度的熱情，愛護、激發(fā)、肯定和培養(yǎng)這種需要，并將其引導(dǎo)到事業(yè)發(fā)展上來。