課堂教學(xué)過程是教師提出問題，引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程。教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于只向?qū)W生提“是什么”的問題，即使是提“為什么”的問題，也總是千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回答出教師設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這實(shí)際上是向?qū)W生“奉送真理”，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的作法。我們要改變這種設(shè)問模式，做到科學(xué)設(shè)問，有效設(shè)問，讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，智慧得到啟迪。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教師的最終教學(xué)目的。
一、教師“三問”：
1、少提只有唯一答案的問題
這種只有唯一答案的提問，僅限于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的檢查，不要多提。那些一看就知道的事物，不必讓學(xué)生去思考記憶。
例 ：我見過一份小學(xué)語文試卷上有這樣一道題：
解釋下面句子中帶點(diǎn)詞（手）的意思：
1、我們都是神槍手。
2、這些書發(fā)給大家人手一冊(cè)。
3、他有一雙布滿老繭的手。
我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)年級(jí)學(xué)生的考試，這一題前兩個(gè)“手”，大多學(xué)生都答對(duì)了，而“他有一雙布滿老繭的手”的“手”沒有一名學(xué)生答對(duì)，多數(shù)學(xué)生是空著沒有作答。我想，這個(gè)“手”不就是每個(gè)人都有的“手”嗎？學(xué)生怎么連自己的手都不知道呢！后來一想，我們老師能寫出這個(gè)“手”的答案嗎？我問了許多老師，不查字典，幾乎沒有一個(gè)教師能準(zhǔn)確說出這個(gè)“手”的定義。這個(gè)“手”的標(biāo)準(zhǔn)答案是“ 人體上肢前端能拿東西的部分。”我們要思考，學(xué)生需要掌握這樣“一看就明白事物”的概念嗎？這樣的教學(xué)，實(shí)際是無效的。
2、多提有多個(gè)答案的問題
有多種問題的提出，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，要求學(xué)生不受標(biāo)準(zhǔn)答案限制，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度．不同層面來思考問題，其思維的質(zhì)量更高。
例： 學(xué)生用“上”字組詞。當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生說出“上車”之后，馬上就出現(xiàn)了“上汽車”、“上火車”、“上飛機(jī)”等詞語。教師問：“還有嗎?”接著又出現(xiàn)了“上大汽車”、“上小汽車”、“上大輪船”、“上小輪船”等詞語。最后還有學(xué)生搶著說“上噴汽式飛機(jī)”、“上宇宙飛船”等等。這時(shí)教師很高興，以為學(xué)生思維活躍。這里不能說學(xué)生的知識(shí)面不寬，但是，學(xué)生說出的這些詞語，只是“上”的同一意思，學(xué)生的思維限制在一個(gè)框框里。學(xué)生實(shí)際上產(chǎn)生了思維定勢(shì)障礙。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，除了“上去”意思的詞，還有什么呢？如“上學(xué)”......
3、精提沒有答案的問題
課堂教學(xué)最重要的并不是要讓學(xué)生必須知道某一具體問題的正確答案，而是要促進(jìn)學(xué)生思維的展開，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生圍繞某一問題展開討論、爭(zhēng)論，在很多時(shí)候并不需要最后得出一個(gè)唯一正確的結(jié)論。假設(shè)、想象、爭(zhēng)論的過程便是學(xué)生思維訓(xùn)練發(fā)展升華的過程。
例：一節(jié)思想品德課，老師提出這樣一個(gè)問題：
現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，家中有“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己五個(gè)人，怎樣分給大家吃？
學(xué)生展開討論，分別回答：
平均切成五份，每人一份。
切兩份大的給爺爺奶奶吃，切一份最小的給自己吃，剩下切兩份中等的，給爸爸媽媽吃。
對(duì)切成兩半，給爺爺奶奶吃，爸爸媽媽和我都不吃。
切成四份，爺爺奶奶和爸爸媽媽吃，我不吃。
還有學(xué)生說，再去買回4個(gè)蘋果，每人吃一個(gè)蘋果。
這時(shí)，有一名學(xué)生說，不用買，我們?nèi)椅迦嗣咳硕嫉玫搅艘粋€(gè)蘋果！
老師和同學(xué)都很奇怪，這怎么可能呢？
這名學(xué)生說：“ 家中只有一個(gè)蘋果，我把這個(gè)蘋果給爺爺吃，爺爺不肯吃，他想，有病的奶奶一定很想吃，就把這個(gè)蘋果送給奶奶；奶奶也不吃，把這個(gè)蘋果送給她最疼愛的小孫女——我；但我也不會(huì)吃這個(gè)蘋果，我把它送給在街上賣報(bào)紙的媽媽，因?yàn)閶寢屆刻煸谔栂聲裰诳实乃欢ㄐ枰@個(gè)蘋果；可是，媽媽也不吃，她把這個(gè)蘋果留給爸爸，因?yàn)榘职诌M(jìn)城這一年來每天都在工地上干很累很累的活，卻從沒吃過蘋果。這樣，我們家每個(gè)人都得到了這個(gè)蘋果。”
這充分體現(xiàn)課堂教學(xué)思維訓(xùn)練與育人因素的有機(jī)融合。
二、學(xué)生“三問”：
1、學(xué)生主動(dòng)向教師發(fā)問
有些教師習(xí)慣于滿堂講、滿堂問的教學(xué)方法，總擔(dān)心講掉了什么。講完之后，再象征性的讓學(xué)生提提不懂的問題。我們亟待改變這種陳舊的教育方式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、能提出自己想弄懂問題的習(xí)慣。每一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都要給學(xué)生向教師發(fā)問的機(jī)會(huì)，一旦學(xué)生發(fā)問次數(shù)和時(shí)間超過了教師提問的次數(shù)和時(shí)間，其學(xué)生學(xué)習(xí)的效度必定會(huì)更高。
2、學(xué)生向?qū)W生發(fā)問
教師有意把問題的解答權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生相互提出問題，共同討論解決問題，這是群體主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生間情感溝通、信息交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全班同學(xué)討論會(huì)產(chǎn)生“1加50大于100” 的學(xué)習(xí)高效率。教師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生間發(fā)問討論，甚至有意激發(fā)爭(zhēng)論的氛圍，這比教師單一傳授的效果更好。
3、學(xué)生向自己發(fā)問
課堂上，有機(jī)會(huì)提問，答問的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生能不能在沒有機(jī)會(huì)發(fā)問、答問的情況下，也能進(jìn)行思維訓(xùn)練呢? 這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有自己?jiǎn)栕约旱膶W(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己提出問題，自己主動(dòng)思考，自己解決問題，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的高境界。我們要教給學(xué)生自己向自己發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自問” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這必將大面積提高教育質(zhì)量。
