一、敬業與樂業

 一位老教師的同學從遠地來找他敘舊，下午6點多鐘在家中沒能找到這位教師，最后在教室里找到了。這時，他還在輔導著幾名差生。這位教師的同學深有感慨地說：“現在大家都在玩，只有教師沒有玩！”這種感慨是真實的。

 教師的工作對象是活生生的人，知識的傳授與生命情感融為了一體。當過教師的都深有體會：教師的工作其實是無所謂有上班下班之分的，上班教學，下班后，思想上還在想著教學中的成敗、想著學生的學習、想著還有哪些學生需要輔導……實際上教師心中有著想不完、做不完的事。教師職業要求教師自覺地去履行自己的職責，熱愛自己的事業。這就是教師的敬業精神。實踐證明，教師的工作光靠行政干預、規章約束、經濟獎懲來進行調節，是難以確保教育效果的。教師工作的原動力在于精神境界的高低，教師的敬業精神，正是教師精神境界的體現。

  教育戰線是高智力人才集中的地方，現代教師面對著非常多的社會誘惑。然而，教師為何能安于清貧而長期地工作在三尺講臺呢？這不僅僅是敬業，教師的樂業精神更能體現教師精神境界的高尚。

 敬業是以樂業為基礎的。教師最大的期望和樂趣不在于個人境遇的貧富升遷，而在于自己教育的成功、學生的成才。教師看到自己學生取得優異成績，其愉悅程度不亞于科學家面對自己設計的衛星上天。在這種樂業精神的支配下，教師往往放棄自己許多生活上的需求，廢寢忘食地工作，以育人為樂，把自己的快樂融進教育事業之中。

敬業更樂業，這就是教師高品位精神境界的崇高之處。

  二、競爭與合作

  競爭作為一種促進發展的機制，引入教育之后，使教育增添了活力。教師們為了教育事業，充分發揮自己的創造力，你追我趕，推動了教育的發展。在競爭中涌現出大批專家型教師，呈現出大批教育教學成果，培養出大批新型人才。這些，不能不說是競爭機制豐富了教師精神境界內涵。

  但是，我們要認識到，現代教育是一種集體協調性非常強的職業勞動，教師的工作需要競爭，更需要合作，教育工作中的合作更是教師高品位精神境界的表現。

  教師的工作對象是人不是物，商品生產出了次品可以再造，學生教育出了問題，幾乎無法補救。教育要求教師全面關心學生，關心全體學生，要做到這一點，只靠教師的個體力量是不夠的，必須為實現共同目標而形成教師群體合力，優化教師集體結構，使競爭與合作緊密地結合起來。

  教師既教書育人，學科教師除了教好自己的課程外，還要與班主任配合，對學生進行思想教育。

  教師不只是顧及自己所教學科的單科獨進，還必須與其他學科教師配合，促進學生全面發展。

  教師的能力愛好是不盡相同的，教師間取長補短，體現教師教育教學整體力量的優勢（如集體備課、共同研究課題、相互學習教學經驗），以發揮教育最佳功能，避免誤人子弟。

  一名青年教師教學上的成功，他身后必定有一批有經驗教師無私無聞的幫助和努力。

  教師就是這樣，把以學生為本作為最高追求，他們經常需要犧牲自己的時間和利益，需要失去自己競爭和成功的機會，去做教師群體合力形成的推動者。這是其它職業所無法相比的教師高品位精神境界之所在。

  三、智力與情感

  教師的主要任務是要把人類創造積累的文化科學知識、正確的思想觀念等一代又一代地傳授下去，形成學生創新的智慧。隨著社會的發展，對教師的智力水平要求越來越高。教師為適應社會需求，不斷地充實自己，擴大自己的知識占有量，并無私地將知識傳授給學生（在商業領域，為了各自利益，許多信息是保密的，而沒有哪個教師的知識對學生保密）。這便是智力因素在教師精神境界的閃光點。

  現代科學研究表明：使人成功的因素中，智力因素只占20%，情感因素占80%（目前，許多部門把情商的高低作為人才招聘標準已獲成功）。其實，教師工作智力因素與情感因素的緊密結合，并使情感因素得到充分發揮堪稱典范。

  工作實踐使教師深深體會到：沒有情感投入的教育是不完全的教育，沒有引起師生情感共鳴的教育是不成功的教育。有經驗教師的知識傳授是與情感的投入分不開的。智力與情感的結合，是把知識轉化為智慧的動力。

  教師不僅僅是知識的傳授者，他們是在用自己的愛心、誠心、關心、熱心、細心、耐心，去換家長的放心。這是對教師精神境界的真實寫照。教師在家中，在日常生活中經常會遇到一些不順心的事情，但是他們一見到學生，就把煩惱拋之腦外。教師總是千方百計地使自己經常處于滿意、熱情、激動、愉悅、爽朗之中，不讓自己的憂怒神色、抑郁面容在學生面前表露出來。

 這，不正是教師高品位精神境界獨有表現嗎？

  四、育人與自育

  古人把“傳道、授業、解惑”作為教師工作的職責。今天，教師對育人的內涵有了更深的認識。培養德智體諸方面全面發展的社會主義接班人和建設者，已成為教師工作的最高追求。在工作中，教師處處以育人為目標，以育人為樂，對學生嚴格要求，全面要求，培養學生成人成才。這一育人過程是教師甘當“園丁、人梯、蠟燭”崇高精神境界的表現。

  然而，教師精神境界的崇高，不僅僅在育人上，更表現在教師的“自育”上。

  教師事業是一種具有很強超前性和規范性的職業，教師職業要求教師比受教育者具有更高的素養，更淵博的學識。教師在工作中，不僅研究著教育對象，而且在不斷地研究著自己，育人先在自己心中播下育己的種子。教師們已經認識到，教師職業要求教師既要德高又要學高。

 隨著現代科技的高速發展，在這知識爆炸的年代里，繼續教育、終身教育已首先成為教師的生活和工作內涵。教師把自我誘導，自我調節，自我培養作為自己的職業追求，時時激勵自己去刻苦學習，嚴格訓練，促使自己站得更高，看得更遠。以前，教師能教好一門課就行了。現在，已向教師提出了“三能一會”的要求（能教一門必修課，能教一門選修課，能教一門特長課，會當班主任）。教師要達到這一要求必須努力地自育。

  在教師中流傳著這樣的話：“社會上能說的話，教師不一定都能說；社會上能穿的衣，教師不一定都能穿；社會上能做的事，教師不一定都能做。”為人師表使教師深深懂得這些話的含義。

育人者先自育，這是教師職業的要求，更是教師高品位精神境界特有的風采。

沒有教師高品位的精神境界，固然有最先進的教學設備，最好的教材，也不能獲得教育的成功。因此，我們要了解教師的精神境界，認識教師具有高品位精神境界的特征，努力促使教師高品位精神境界的形成和發展，積極宣傳和贊揚教師精神境界的高尚，努力提高教師的經濟待遇和地位，確保黨和人民的教育事業蓬勃發展。