科學(xué)家作實(shí)驗(yàn)，教5只彌猴做動(dòng)作，其中3只很快學(xué)會(huì)了。另兩只沒學(xué)會(huì)，沒學(xué)會(huì)動(dòng)作的獼猴是不是笨猴呢？科學(xué)家換了一種方法來教這兩只獼猴，這兩只獼猴也很快學(xué)會(huì)了。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家得出的結(jié)論是：猴子的聰明程度沒有太大的差別，要教會(huì)它們作動(dòng)作，關(guān)鍵是要找到相應(yīng)的方法。科學(xué)家的這一研究，對(duì)我們教育有什么啟示呢？
在學(xué)校，我們習(xí)慣于把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”，其劃分的標(biāo)尺主要是“分?jǐn)?shù)”，由此，師生關(guān)系變成了一種分?jǐn)?shù)關(guān)系。這種單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，容易扼殺學(xué)生的生理天性和生命個(gè)性，使“優(yōu)生”片面發(fā)展，“差生”畸形發(fā)展。從我們調(diào)查現(xiàn)狀來看，教育亟待改變這種狀態(tài)，教育者要相信每一名學(xué)生都會(huì)成功（盡管他們成功的途徑、方式有所不同）。經(jīng)常有家長(zhǎng)、教師問：“學(xué)生不能成功的原因是什么？”我們研究的回答是：如果你的學(xué)生（孩子）沒有獲得成功，原因只有三條，第一，我們沒有給學(xué)生提供生命發(fā)展的機(jī)會(huì)；第二，我們還沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠獲得成功的生命潛能因素；第三，我們還沒有找到激活學(xué)生生命智能的有效方法。”教育工作的成敗，主要應(yīng)在教育者自身上找原因。我們?cè)趲姿W(xué)和中學(xué)的畢業(yè)班作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在校讀書6年，還有不少學(xué)生在課堂上從未發(fā)過言。超過60%的學(xué)生從來未當(dāng)過班干部（包括小組長(zhǎng)），能夠外出參加活動(dòng)的學(xué)生只占3%左右，許多學(xué)生的生命存在受到忽視。這不能不引起我們的反思。
我們要對(duì)學(xué)生再認(rèn)識(shí)，教育工作的重點(diǎn)之一是要對(duì)學(xué)生生命狀態(tài)的了解和把握，努力為每一名學(xué)生搭建生命發(fā)展平臺(tái)，為他們創(chuàng)造盡可能多的生命發(fā)展和生命質(zhì)量提升機(jī)會(huì)，用適合于學(xué)生發(fā)展的方法，去促使每一名學(xué)生成功。