“考試”是一個敏感的話題，人們經常把它與片面追求升學率、學生過重的學業負擔、教育指揮棒聯系在一起。特別是“中考”、“高考”，“是否取消考試？”、“怎樣改革考試？”成為大家熱議的難題。我認為，目前或者說在相當長的時間內，“考試”仍不失為一種較公平的評價和選拔學生的主要形式而存在。我們關注考試，研究考試，改革考試，重點不在“形式”的取舍，而在考試內涵功能的探索，使考試所發揮的作用更能接近和符合人的成長規律、社會需求規律。因此，我們有必要對考試再認識，科學備考，“備”出學生可持續的發展。

  一、科學備考貴在“負責”

 科學備考要樹立“對學生考試負責與對學生終生發展負責”有機統一的理念。

考試具有檢測學生學業完成度，向上一級學校選拔輸送學生的雙重功能。現在還不能取消考試，學生還必須面對考試。因此，我們不能回避考試，教師還要科學地研究考試，使學生考得更好，這就是對學生的考試負責。我經常對教師們說，我們要把“對學生的考試負責與對學生終生發展負責”有機地統一起來，學校備考，不是單獨地、片面地為“分數”、“升學率”而抓學生考試，要把學生參加考試當成學生接受社會檢查的一次實踐考驗，當成學生發展能力的一次檢驗。我們要站在對學生終生發展負責的高度來科學地做好備考工作。

 “負責”應包括哪些內容呢？

  1、備考要面向全體學生。 有的學校把考重點學校的學生數作為備考的重要指標，以至出現多數學生被“忽視”的現象，這是不對的。備考要面向全體學生，要全面提高學生考試成績，要通過備考，促進每一名學生學習能力的再提高。備考不能放棄那些“差生”（在復習備考中，對“差生”的放棄，還會影響到其他學生的復習備考），校長不要對教師下達升學指標，教師在班上不能宣傳升學指標，備考要向全體學生倡導一個重要的方向：每一名學生在自己平時成績的基礎上，考試成績能提高，這就是成功！這樣形成全體同學你追我趕的學習新熱潮，學生的實際收獲會更大，考試效果也會更好。我認為，今后國家考試改革探索的方向，可實行分類考試，報考不同等級的學校，可參加不同類別的考試，使學生能夠選擇符合自己實際的發展方向。

 社會和教育行政部門再不要唯一用“升學率”、“升重點率”來評價一所學校的辦學水平。針對一所學校、一個班級學生的考試成績的評價，我提出的要求是：“少看最高分，多看平均分；少看優秀率，多看及格率；少看升學率，多看上升率”。要鼓勵每一名學生都考出超越自己平時的水平，這才是對每一名學生的負責，這才是備考的成功。

  2、備考要體現教育改革思想。 現在，中小學課程改革已全面實施，新課程改革必然帶來考試的新變化。隨著高中課程改革展開，高考的改革正朝著素質教育的方向發展。在備考中，過去那種“時間加汗水”、“題海戰術”、“猜題捉題”的方式已不符合課程改革的要求，實踐證明，那些陳舊的復習備考方式，已成為事倍功半的低效之舉。新課程標準確立了學習的三維目標（知識技能、過程方法、情感態度與價值觀），教師們要認真學習課程標準，用新的視角來建立新的復習備考平臺，使備考不走彎路。我對我市中考命題人員提出的要求是：按照新課程標準要求，命題要貼近教材實際，貼近學生學習實際，貼近學生生活實際，貼近社會實際，貼近學生素養和能力形成的實際，命題注重考查學生運用所學知識技能、聯系實際地分析、判斷、解決問題的能力。教師組織學生備考，不但要要備知識，更要備能力、備社會，把所學知識和形成的能力，通過考試用起來，把考試作為檢測學生能力的實踐。這才是對學生的發展負責。

  3 、備考要培養學生的考試能力。在備考中，一些教師在知識點上抓得比較多，而忽視學生考試能力的訓練和培養，這是不夠的。科學備考要求教師要著力關注學生考試能力的形成，把考試能力作為人的終生發展能力來培育。這些能力主要是：

 （1）知識的積累、分類、儲存的能力；             （2）運用所學知識分析解決新問題的能力；

 （3）課外生活積累技能充實課內知識能力；      （4）面對綜合知識正確分解歸類的能力；

 （5）運用網絡查找收集整理信息的能力；          （6）對知識信息進行整合重組刷新的能力；

 （7）抵制不良信息，具有創造性使用信息的能力（8）挑選信息自主學習和交流信息的能力；

 （9）抓住要點言簡意賅表達的能力；               （10）快速工整書寫的能力；

  (11)  面對難題情緒穩定深入思考的能力；           (12)  把握時間統籌安排答題進程的能力；

   (13)  保持卷面整潔美觀的能力；                        (14)  細心檢查發現問題的能力；

   (15)  網上閱卷答題方式的能力；等等。

 我們可以看出，這些能力的培養，既對考試有用，又是人終生發展所需要的基本素質。我們要用素質教育的要求來培養學生的考試能力，我們的考試應該體現這種對人的終生發展能力的檢測。這便能體現考試的真正意義。

  4、備考要對學生進行心理調適。 學生心理狀態的優劣，會直接影響到學生復習和考試。教師備考，要把學生心理調適作為重要內容，納入備考之中。對學生進行心理調適，不只是到考前幾天再進行，而要把心理調適貫穿于整個復習備考全過程。首先，要鼓勵學生樹立自信心。使學生相信自己能考好，能比平時有進步，幫助學生形成進取心和目標感。其次，要訓練學生的良好心理素質。用積極興奮的情緒進行復習，用平和冷靜的狀態參加考試。教師要告訴學生，能夠盡力考出自己真實的成績，這就是成功。再次，教師要細致觀察學生的情緒動態。發現學生思想波動，要及時進行心理“按摩”，及時幫助學生調整心態，使學生用最佳的心理狀態參加考試。另外，還要努力消除學生的應考緊張、恐懼感。在整個備考過程中，要有意安排一些“快樂、開心”小活動，調適學生緊張的心情。

 我們要為學生營造良好的考試環境，我在一個考場看到這樣的小“標語”： 考場教室門口放著一桶茶水，茶桶上方寫著：“請喝一杯涼開水，冷靜思考，沉著答題”。考室進門處一張桌子上放著幾瓶墨水，一塊牌子上寫著：“請同學們上足墨水，考試做題有力量”。“請你現在為鋼筆‘加油’,鋼筆考試為你加油！”考場去廁所的指示牌上寫著：“考前去趟廁所，考試不用著急”。看到這樣的提示語，大家心里非常舒服。這里面不僅有藝術的創意，而且有以人為本的溫馨。參加考試的學生們不一定都要喝水，不一定都要上墨水，不一定都要去廁所，但他們看到這樣的提示語，心情會舒展得多。我就看見一些考生圍在提示語前指指點點，笑聲不斷。

 二、科學備考重在“堅持”

 有這么一個故事：

“一名學生問大哲學家蘇格拉底：“我怎樣才能獲得成功?”蘇格拉底沒有直接回答這個問題，他對全班學生說：“我給大家布置一個很難的作業，從今天開始，每人每天把胳膊前后用勁甩300下，大家能做到嗎?” 學生們認為這么簡單的事沒有什么做不到的。一個月后，蘇格拉底問學生：“哪些學生在堅持甩胳膊?” 全班有九成的學生舉起了手。半年后，蘇格拉底通過檢查，發現還有一半的學生在堅持這個甩手動作。一年過后，蘇格拉底再次問全班學生：“請大家告訴我，這個最簡單的甩手動作，現在有哪些學生在堅持做?” 這時，整個教室里只有一名學生舉起了手，這名學生就是后來成為古希臘大哲學家的柏拉圖 。”

 人人都希望獲得成功，希望獲得成功的秘訣。其實，“堅持”就是成功的必由之路。即便是最簡單的事,如果不能堅持，也難獲得成功。

 現在，高考中考已經臨近，對學生和教師來說,，備考要注重備“堅持”。

 “堅持”應包括哪些內容呢?

  1、“堅持”是人堅強意志的表現。堅持需要付出,要克服人的惰性弱點,不受驕奢的誘惑,而形成自己不怕困難、不達目的不罷休的長時間不改變的學習、工作的執著進取的習慣。一些學生學習成績不好,往往是在不能堅持中落后的。在復習備考中，學生和教師都需要有“堅持”的毅力。我們要把學生學習毅力的培育，作為備考的重要內容。這種毅力是人的堅強意志形成的基礎，是人的終生發展所必需重要素質。教師要讓學生懂得：誰能堅持到最后，誰就能成功。

  2、“堅持”是一種自信。“我能行!”、“我不怕!”、“我一定會實現目標!” 人的這種自信是堅持的動力。我們要懂得：學生有了自信,比補100次課更起作用。人有了自信,就能持之以恒地做好事情,哪怕是去做自己不喜歡的事情。教師要幫助學生制定符合自身實際的學習目標，我看見一所中學校園有一幅大標語：“苦戰百天，挑戰極限，必上重點！”其實這對多數學生并無號召力，甚至引發一些學生的放棄。復習備考要為不同的學生提出不同的目標，注重培育每一名學生學習追求的自信心。學生有了自信，無論原來成績怎樣，考試必有進步。這種自信，也是人終生發展所須要的。

 3、“堅持”須要良好的心態。心態不好，做再少的事情也會感到累，感到負擔重，就很難堅持下去；心態好，盡管事情做得很多，但不覺得累，能堅持做更多的事。有的教師說:“上了一天班,我好累啊!”有的教師說：“上了一天班，我收獲真大呀！”這恐怕就是不同心態的區別。學生也是這樣。在組織學生復習備考中，教師要特別注意自身健康心態的形成。教師積極向上的心理狀態，對學生積極情緒、心境的調動會起到重要作用。學生毅力、意志的培育和形成，其決定因素在于師生共同堅持的良好心態。

  4、“堅持”促進潛能的發揮。潛能是人通過學習和實踐積累的潛在能量，是一種知識技能與心理因素相融合的巨大能量。一旦發揮，有意想不到的效果。“堅持”具有促進人潛能發揮的條件，誰能堅持到最后，潛能會發揮得更好，靈感經常在堅持中產生。教師在組織學生復習備考中。首先自己要“堅持”，要為學生做好榜樣，要求學生深刻理解“堅持”的含義和作用。 教師要告訴學生：“堅持”能使自己的學習、考試能力更強；“堅持”是人的發展終生受用的素質；“堅持”離“成功”只有一步之遙！

  三、科學備考實在“化簡”

  現在有一種現象，學生、教師都怕考試。平時教學，師生就加班加點，迎考更是進入“一級戰備”狀態。備考到處找資料來復習訓練。什么考試“寶典”、“秘笈”堆滿了學生的課桌。教師生怕訓練漏掉了什么，反復指導和推薦題目給學生做。但是，經常出現這樣的情況，學生做題越多，做錯的越多，學生好像越來越“糊涂”了！這樣把事情弄得越來越復雜，教師和學生都疲憊不堪。師生的負擔過重，其實是在這種人為的狀態下形成的。我們要明白，教師的工作，就是要把復雜的事情弄簡單，這才是真正的教育。科學備考更是這樣，備考要備在實處，備考要在平時扎實教學的基礎上，做好“化簡”的工作。

  魏書生講過這樣一個例子：

  有許多蘿卜放在一起，大家一看就明白：這是“一堆蘿卜”。有人認為“一堆蘿卜”的表述在認識上沒有深度，在理論上沒有高度。于是便重新表述為：“此乃若干蘿卜的組合。”這時大家一聽，倒搞不懂了，什么是“此乃”？什么是“若干”？什么是“組合”？為了搞懂這些問題，就去查資料，就去培訓，搞了半天，最后大家終于明白了：“此乃若干蘿卜的組合”就是“一堆蘿卜”。

 這個事例形象地說出我們有意或無意地將一些事情搞復雜的過程 。這種過程實際上是無效勞動。教師們在組織學生復習備考中，不能犯這樣“錯誤”，要科學備考，要抓住要點，化復雜為簡單。這是教師高能力、高水平的表現。

 在備考中，有兩個方面值得我們重視：

  1、復習備考要抓“綱”務“本”。教師們首先要認真學習各學科的《課程標準》，要準確地掌握《標準》所規定的核心知識點、標高及方法目標。有的教師不了解課程改革的新思想、新要求，仍憑“老經驗”來組織學生復習，就會無的放矢，使無效勞動增加，會把本來簡單的事情搞復雜。其次要扎實、有序地搞好平時的教學。有的學校很早（三年課程一年多學完）就結束新課，用大量的時間來搞模擬考試訓練。學生失去了對知識渴求獲取的享受過程，學生成了考試的“機器”。這樣的備考方式，是本末倒置，對學生的終生發展會產生畸形影響，得不償失。這種備考方式是典型的“復雜化”的表現。它給學生的信息是：平時不需要上好課，只要進行做題的訓練就能考試。實際上，平時學習不好，很難考出好成績。我經常聽學生考后說：“考試比我們平時復習的要簡單得多！”、“我們做了這么多的題，好像一點用都沒有！”因此我認為，復習備考教師不要人為地給自己、給學生增加無效的勞動和壓力，要堅持教學常規，抓住教學要點，實實在在地做好備考工作。

 2、復習備考要真正做到“舉一反三”。“舉一反三”義為“知道一事，而類推其他的事，可以同樣處理解決。”這用在教學中，是一種抓住要點“綱舉目張”的學習方法。但是，有的教師誤讀了它的含義，認為學習一個知識（舉一），要進行多個內容（反三）的訓練，“反三”不夠，還要“反四、反五。。。。。。”這樣一來，反而把簡單變得復雜了。近幾年，又有人提出備考要“舉三反一”，如果意在繁雜的題海訓練中，找出規律的東西用來指導復習備考，這是在做化簡工作。如果意在通過“舉三、舉四”的訓練，來應付某一考題，那是在把簡單變為復雜，師生負擔只會人為加重，對學生發展能力的培育并無多大幫助。我人為，科學備考還是要真正做到“舉一反三”，教師要幫助學生掌握“一”這個規律，掌握學習方法。“舉一返三”的過程就是把“復雜”化為“簡單”的過程。這就需要教師去認真尋找“畫龍點睛”之處。

  復習備考不要人為的去做那些復雜無效的訓練，要去掉備考的“神秘”感，還知識技能的本真，重在掌握學習和解決問題的方法。

  科學備考的過程，是我們對考試重新理解、認識的過程。通過科學備考，考出素質教育的成果，考出學生的和諧發展，考出學校教育質量的全面提高。