時近期末，教育管理者早已開始籌劃期末統(tǒng)考、聯考工作了，又用學生的考分通過四率評價給教師排隊，決定年終30%績效獎勵，因為中央三令五申不準給學生排隊，但沒有規(guī)定不準給老師排隊，不準對老師實行獎罰。所以，期末聯考對于教師來說，不僅跟自己的榮譽息息相關，更與自己的績效、利益緊密相連。多數教師為了打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，使出渾身解數，老師們根據自己多年的經驗，編出提綱、列出重點，一個目標：為了學生考出好成績。語文老師讓學生背詞語、背句子、背課文、背作文，實行課課清、章章清，有的甚至要學生背試卷上的考題；黃岡的三苦精神又被熱炒起來；以考代練成為數學的代名詞。他們不是把主要精力放在平時，扎實工作，而是把這場考試當做籌碼，加班加點，不管學生能否接受、也不管學生能否承受，搞疲勞戰(zhàn)、模考戰(zhàn)、題海戰(zhàn)，這就是老師們常說的苦干。由于學生已是久經沙場，準備充分，教師深諳考試之道，一般總能考出好成績。這種以考分來評價教師一期來的教育教學效果，操作簡單、方便，且易于掌握，小學生也能操作，相較于其他方式，看似公平合理。其實這種聯考，不但沒有達到考試初衷，反而產生負面的示范效應，使部分教師誤以為只要學生考得好，一俊遮百丑，什么師德、人品，教育教研都不重要，只要學生能考就是王道。
然而，無論你怎么努力，總是會有一二三四五的。于是問題就來了，差生成了害群之馬。部分教師眼里只有分數，往往心理浮躁、投機心理嚴重。怎么辦？這就要用到老師們常說的巧干了。方法一：讓學生生病住院，可以不參加考試，也不參加考評。于是一些教師為了使那些考困生不參加考試，竟厚著臉皮做家長、學生的工作，裝病到醫(yī)院開出證明，寫好請假條。這樣就會縮小分母，提高及格率、人平分、優(yōu)秀率。方法二：打休學證明，趕在考試前幾天休學在家，提前去跟遠方的父母團園。方法三：要學生在考卷上做隱秘記號，便于自己在評卷時筆下生分。方法四：在電腦輸機時傻點小聰明，故意把低分輸成高分，把高分輸成低分，低分輸高當然不會有異議，但高分輸低就會名正言順的改過來。這種投機巧干花樣年年翻新，改名換姓、張冠李戴的現象又沉渣泛起，教師有借調的，學生也有借讀的，（學生在乙校讀書，回甲校考試，這種現象是高考的創(chuàng)新和蔓延）筆者每年都對這些問題提出來，希望能夠排除，但總是有那么幾個不安分的故伎重演，結果丑態(tài)百出。
教師的教育能力能否用一張考卷來評價，這本身就存在問題。且不說老師為了學生能考，加重學生負擔，有的不把學生當人看——當成考試機器。就教師的弄虛作假就讓教師顏面掃地。盡管每次聯考問題頻出，教師頗有微詞，不僅讓多數教師心力交瘁，也令部分老師為名次而人格扭曲。更嚴重的是導致各校領導之間產生摩擦、教師之間滋生敵意，久而久之，教師之間人際關系僵化，教育教學經驗各自封鎖，最終導致學校之間、師生之間、老師之間情感的異化分離。盡管如此，教育管理者卻熱衷于此，且樂此不疲。因為教育教研能力不能用分數來評價，才導致管理者四率評價痼疾難除。教師為了考出好成績，只能做拼命三郎。教育中的獎罰像沉重的枷鎖把老師的創(chuàng)新精神禁錮了。
什么樣的評價，就會有什么樣的教師；什么樣的教師就會教出什么樣的學生。由于領導貪功近利，所以教師也就只顧眼前利益，教師的唯利是圖教出的學生也十分自私。這就叫上梁不正下梁歪。一個民族有什么樣的教育，這個民族就有什么樣的未來。少年智則國智，少年強則國家強??！美國孩子的圓桌會，要殺光中國人，不能說美國孩子惡毒，只能說他們受到的教育，他們的素質。這實際已給中國人一個警醒：孩子啊他們是祖國的未來！孩子強則民族強啊！這是不爭的事實。教師是他們的引路人。不要把我們的下一代訓練成考試機器，孔子說：“君子不器。”一個不爭的事實擺在我們面前，近十年高考時的優(yōu)秀學子，又有幾人報考了 師范院校 類？師范院校的畢業(yè)生又有幾人來招聘教師？“希望教育管理者能制定更科學的評價體系代替四率評價，處消對教師的處懲，不要把獎罰當做提高教育質量的法寶，切切減輕教師的負擔和壓力，只有給教師減了負，才能實現對學生的真正減負，否則就是一句空話。