從小學到大學，每個班每學科只有一個科代表，這是常識。科代表一般都是班內該學科學習最好的學生，當某個學生說“我是某學科的科代表”時，別人就會刮目相看，認為他（她）在這一學科成績最好。然而，山東省鄒平縣黛溪中學卻完全顛覆了這一常識，讓班內每一個學生都擔任一個學科的科代表。他們按照合作學習的原理，本著“組間同質，組內異質”的原則，將每個班的學生分成六個學習小組（即自然組），每個組員分別擔任小組內某一門學科的科代表。也就是說，每一個班的每一學科都有6個科代表。同時，科任教師也發生了變化，給每位教師加了個“主任”的頭銜。與原來的科任教師不同的是，“科主任”在完成學科教學任務的同時，要負責所教班級本學科科代表的管理和指導工作。如果一位教師教兩個平行班，就有12個科代表，科主任就要對這12個科代表進行思想引導、學習輔導、生活指導和心理疏導。在這樣一種新型的教學管理模式下，師生都有了新的身份，即“科主任”和“科代表”，從而也形成了一種新型的師生關系。從一科一個科代表到6個科代表，從任課教師到科主任，這不是一種簡單的名稱變化，而是一種全員管理的新理念。
　　學生——既是管理者又是被管理者

　　我曾經向黛溪中學的張志剛校長提過一個問題：好學生一般說來科科成績都好，擔任哪一科的科代表都沒有問題。而后進學生一般說來科科成績都差，你讓他擔任哪一科的科代表呢？張校長認為，初中學生的發展潛力很大，即使暫時成績不好，只要對其給予充分的信任和尊重，他是會努力學習，會成為一個優秀學生的。在黛溪中學，讓每個學生擔任科代表，已經超出了我們通常理解的讓學習成績好的學生當科代表的常識了。班里所謂的后進生，不是智力差，而是責任心差、自信心差，他們往往通過別人的評價來評價自己。如果老師和同學們覺得他是差生，他自己往往也會認為自己真的很差，沒有希望了，也就破罐子破摔，不再努力了。而當科代表，可以喚起他的自信心和自尊心，他會重新評價自己，會用加倍的努力來珍惜這份信任，會用實際行動來證明自己勝任這份工作。教育的首要任務是喚起人的責任心，激發人的潛能。讓每個學生當科代表，可以使其從被管理者轉向管理者。為了管好別人，首先就要管好自己；如果每個人都能管好自己，教師管理學生的難度就大大降低了。

　　科代表的工作也不再是單純的收發作業，而是課前要參與教師的備課，組織小組成員依據學案進行預習；課上要幫助教師組織教學，引導小組成員學好本學科的內容；課后要對學困生進行幫扶，將小組成員的學習情況、思想動態及時向科主任反饋。

　　學校對科代表的評價也不單單是看其本人的學習成績，而要根據科代表的工作態度、工作質量以及自然組的相應學科成績，來評定科代表的工作，優秀科代表將受到表彰獎勵。

　　教師——既是科任教師又是小班主任

　　一般說來，科任教師只管教學，管理學生是班主任的事，有的科任教師一旦發現學生不好好學習就向班主任告狀，埋怨班主任沒有管好學生。因此，在學校最累的是班主任，有的學校一再提高班主任的補貼，很多教師還是不愿意干。科任教師一方面不愿“多管閑事”，只管教書不管育人；另一方面也怕“越權”，搶了班主任的“活兒”。能否把教書和育人真正結合起來，讓每一位教師都分擔班主任的壓力，做到全員育人？黛溪中學找到了一條比較好的途徑。根據新的管理模式，每位任課教師都擔任科主任，科主任既是全班學生的科任老師，又是自己所教學科科代表的“小班主任”。科主任的職責是認真完成學科教學任務，并努力挖掘教材中的德育因素，注重德育滲透；同時，對科代表的成長過程進行全方位的幫助引導。具體地說，科主任除了引導自己的科代表自覺遵守各項規章制度、防止不良行為發生外，更主要的是負責對科代表進行學習方法、心理健康、為人處事等方面的指導。

　　為了確保科主任履行職責，實現育人的整體目標，黛溪中學制訂了一系列管理制度。

　　檔案制度。科主任要為每位科代表建立成長記錄檔案，追蹤科代表的成長軌跡。內容包括：科代表的家庭背景信息、個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好；心理、生理、身體健康狀況；每月的表現、每次考試的成績記錄及分析。學校為科主任建立了工作業績檔案，主要內容有科主任與科代表的互動情況記錄、科主任負責的科代表的日常規范、學業進步、品德修養量化記錄，學生、班主任、家長對科主任的評價情況，科主任的育人案例、教育反思等。

　　師生交流制度。這一制度強調科主任與科代表的互動交流，要求科主任堅持定期或不定期地與科代表進行談心交流，對其成長進行指導；科代表在學習、生活、交往等方面遇到的問題、困惑，也可以及時向科主任請教或尋求幫助。德育處專門為科主任設計了談心日記本，取名為《心靈握手》，其中包括學生小檔案、談心內容、跟蹤觀察等欄目。

　　班教導會制度。班主任定期組織本班的科主任召開班教導會，互相溝通，共享信息，針對學生的個性特點和成長中存在的問題，共同商討導育措施。同時，學校也將班教導會作為提高科主任育人水平的有效途徑之一。

　　家長聯系制度。學校要求科主任定期進行家訪，并及時利用電話、互聯網等方式與家長進行溝通交流。學校每月一次的家長會，除了學校安排的講座和以班為單位的家長會外，還有一個重要環節就是由科主任組織本學科科代表的家長召開小型家長會。

　　對科主任的評估，學校實行“科主任、科代表捆綁式考核”。德育處、教導處將科主任所指導的科代表的綜合素質（包括科代表的品行、生活、心理及其各科學習總成績等）、學科教學成績（指包括科代表在內的所有學生的該科學習成績），一起納入科主任的業績評價，并納入結構工資指標。

　　評價——變競爭評價為達標評價

　　現在大多數學校評選三好學生和優秀小組都是按照一定的比例選取，這屬于競爭性的評價（或淘汰性評價），即使都努力也要淘汰一大部分，如同運動場上的競技一樣，為了自己爭第一就要想辦法把別人壓下去。這樣的評選辦法往往造成學生與學生之間、小組與小組之間的明爭暗斗，不利于學生的發展。新課程提倡發展性評價，倡導評價不僅要評出個你高我低來，更要通過評價促進學生的發展。黛溪中學變競爭性評價為達標評價，根據學校制訂的各類目標，每月對學生進行一次達標驗收，小組內如果每個學生都能達標，這個小組就是優秀小組；如果全班學生都達標，全班六個小組都是優秀小組。

　　為了鼓勵學生達標和開展綜合實踐活動，黛溪中學每月都組織一次“有獎游學”活動，如組織學生考察黃河、到省科技館參觀學習、到濟南考察李清照紀念祠、到老年公寓訪問和做義工等。學生們都很愿意參加這些活動，但有一個前提條件，只有被評上優秀小組的學生才有資格參加游學活動。如果組內一個學生不達標，這個小組也不能參加。這種捆綁式評價調動了每一個學生的積極性，不但自己要好，還要幫助別人也好。為了保證本小組被評上優秀小組，小組內的同學就要認真分析成員的狀況，對那些有可能影響小組成績的學生早幫助。如有的學生學習成績差，為了不影響組內的成績，小組長就安排一個成績好的學生專門幫助他，務必保證考試及格。有的教師說：“學生管學生，一管一個靈”。學生之間的相互幫助和管理，帶來了很大的變化，有的班一個學期下來，沒有一個學生打架，沒有一個學生考試不及格。從合作學習延伸到合作管理，黛溪中學新的教學管理模式促進了學生的全員進步。