“不讓一個孩子掉隊”，其前提必須是不讓每一個教師掉隊。促進每一個教師的發展，應該成為素質教育語境下學校教師管理的價值取向。從優秀走向優雅，旨在使教師隊伍建設的重心下移，在注重標桿引領的同時，關注每一個教師自主、可持續地成長。
一直以來，學校教師隊伍建設多是以“優秀”為目標，致力于打造成不同層次的優秀教師。然而，在實際操作中過于強調選拔和甄別功能，使“優秀”成為少數人的專利。由于過于關注教師的職業技能，表現出重技術、輕人文的弊端，產生了一定的負面效應。教師培養和評價制度的設計，如果僅僅滿足和致力于少數教師的快速發展，這就注定“優秀”成為一種稀缺資源，在馬太效應作用下，甚至可能為個別教師所壟斷。資源的分配和占有嚴重不均，導致實現每個教師共同發展的思想基礎薄弱，難以完成新形勢下教師成長的責任和使命，在一定程度上影響了教師群體的專業發展。

基于上述認識，2008年我校提出“成長比成功更重要，倫理比技術更重要，師生主動比學校主導更重要”三個命題，旨在讓所有教師感受成功、享受成長，并以此作為轉向“優雅”的有力的思想保障。

實現全體教師發展的根本在于每一個教師的自主發展。為此，我們構建了“合作學習、自主發展”的江心島教師發展模式，努力打造教師成長共同體，實現從競爭型文化向合作和諧型文化的轉變。學校搭建師徒結對、同伴互助、團隊合作、學校融聚、集團共享、專家指導等六大合作平臺，以此來實現每一個教師的自主成長。兩年來，近30名中青年教師開展了校內、校外的師徒結對，特別是與杭州市下城區教育局研發中心研究員的結對，讓教師們受益極大。

草根研究是我校教師自主發展的不竭動力。教師們在教學中發現問題、生成課題、破解難題。比如，有的教師以“學生課外作業的有效性”作為研究內容，從課外作業的數量、作業的形式、內容、家校合作方式、作業訂正的方法、學生按時完成作業的習慣養成、作業評價、作業小結等8個方面50余個研究點做了系統、細致和有效的探究，使學生課外作業的有效性和教師的教學質量都得到很大提升。在研究中，教師們也重新體驗和認識到教育的價值和意義，實現其專業成長。

這些平臺的搭建，為教師自主成長提供了動力，指明了方向，教師成長態勢良好，呈現出專業引領、自主內驅、團隊合作的特征。同時，學校以有效的機制做保障，記錄教師的成長足跡，喚起教師的參與熱情和積極性。在此基礎上，學校精心打造“心島論壇”，2009年有30余名中青年教師開設15期論壇，在激情碰撞中傳遞和分享教育教學思想與智慧。

在實踐中我們逐漸認識到，要讓每一個教師都得到發展，必須在教師評價機制上大力創新。雖然，我們不可能把每個教師都培養成為學科帶頭人、省市級骨干那樣的優秀教師，但我們可以成就和擴大每個人的優點和優勢，讓每個教師成為優雅的“自己”。

“優雅”是一種素質，是教師外在形式美和內在精神美的高度融合。從優秀向優雅的轉向，目的是促進教師和諧、全面地成長，把其作為“優雅”的精神高度。

優雅的教師，應該以儒雅示人，這是教師精神氣象的表現。所謂“美在其中，神在其上！”這種“儒雅”，不僅要求教師具有精湛的專業技能，還要有獨特的人格魅力和人文素養。

優雅，是教師心靈開出的精神之花。為此，我們高度重視并著力探索教師的精神培養方式，尤其是師德養成的人文路徑。在實踐中提出并著力培育江心島生態校園的三味——書的香味，學的趣味，成長的幸福滋味。以“讓心靈更柔軟，讓制度更堅硬”的管理理念，深度詮釋和開發具有江心島特色的“心文化”：心，“江心島”三個字中不可分割的重要組成，乃自然寓含；“心有多大，世界就有多大”乃人生哲學；“從心靈出發并抵達心靈、潤澤心靈、啟迪心智”乃教育真諦。學校把“心文化”的方向和目標定位于熔煉“團隊核心”，塑造“陽光心態”，探究“心育模式”。耕耘“心文化”，成為江心島每個教師的教育責任和文化智慧，使學校的人際關系和校園文化更加和諧。

“腹有詩書氣自華”。學校在書香校園的建設過程中，以“四季三讀”為要求，讓教師讀教育，演繹完美人生；讀學生，成就精彩事業；讀自己，追尋幸福真諦。在寒假的“雪韻書香”活動中，教師們在享受閑暇的同時，靜靜讀一本書、做一次深刻反思，在寒假結束后精彩地做一期《心島論壇》的閱讀交流。“讀過四季”，讓教師在季節的更替之間，閱讀不同的主題。讓教師們詩意閱讀，真意感悟，樂意執教，快意生活，實現教師人文素養的提升。

文化如水，點滴積累并潤物無聲，滴水穿石。江心島教師的人文素養日漸積淀并優雅釋放。

優雅是教師的一種幸福生活方式，是一種愉快心情、寧靜心境和平和心態。讓教師過有尊嚴、有秩序的生活，從而獲得職業幸福感。

優雅是教師群體的一種生存狀態，是生命對生存環境的直接反映。在物質匱乏、精神壓抑、身體疲乏、心靈困頓的環境里，是開不出優雅之花的。優雅是養出來的，這就需要全社會的人文關懷，并且是基于生命整體的深層關懷。善待教師，就成為“優雅”生長的水土保障。

要讓教師過有尊嚴、有閑暇的校園生活。尊師重教的大氣候改造，考量著政府的治理智慧。但如何營造一個讓教師從容自信、有教育夢想、有職業幸福感的學校小環境，則考驗著學校管理者的生態商。近兩年我們著力建造支撐江心島教師幸福生活的四大支柱：更充裕的閑暇，更自主、自由、個性張揚的學習和生活方式，更多感受成功的機會，更和諧的人際關系和校園文化。

心理學研究表明，教師閑暇時間的擁有，比物質財富的占有，更容易獲得幸福感。教師閑暇如何得到有效保證，就成為學校管理的第一思考。為此，我們規范辦學，強化內涵發展，堅持走“輕負高質”之路；不按成績分班，不在寒暑假、節假日和課外時間補課；開齊開足國家規定的課程，關注全體學生，確保學生的休息和體育鍛煉時間。學校的規范辦學，既解放了學生，也解放了教師，讓江心島師生享有一種優雅的智力和精神生活。

教師的精神發育，需要人性化的關照。為了讓教師們享受課余的閑暇，輕松享受教研對話的樂趣，學校利用寬大的樓頂露臺和寬敞的獨立走廊，開發建設了以“享受咖啡，享受工作”為主旨的“生態花園”。室外陽光、流水、游魚、石刻、樹竹、花草乃至蔬菜，表達了一種自然的存在；室內音樂、咖啡、茗茶以及精致的水果、糕點，涵養了一份教師的優雅。“生態花園”被教師們譽為生命花園、心靈花園。

要讓教師過一種有秩序的教育生活。民主、自由、和諧而有秩序的校園人文環境是“優雅”賴以發育、生長的生態環境。而眼下的一些教育狀況卻讓人遺憾和擔憂：我們時常在素質教育與應試教育之間糾結搖擺，教師們不知所措、疲于應付、心力交瘁；面對花樣不斷翻新的新理念、新概念，很多人囫圇吞棗、消化不良；對眼前利益的渴求和追逐，滋生了更多的浮躁、應景與逐優，并由此產生非理性亢奮，使一些學校失去了沉淀和沉潛、平和與淡定。因此，我們努力營造一種穩定、平和、有序的教育環境，讓教師們能夠潛心教書，靜心育人。

優雅，是一種文化。從“優秀”走向“優雅”，讓每個教師在專業發展和成長的道路上走得更遠，是我們的不懈追求。