特色學校建設是一項涉及學校整個系統的、全方位的學校變革活動。在這一變革過程中，總是面臨著形形色色的問題，從學校的制度建設，到師生間的人際關系；從課堂教學、課堂管理，到德育問題；校本課程開發、學校共同價值觀的建立，等等。在這一系列紛繁復雜的問題中，如何挖掘特色、尋找突破口，如何在多元文化的背景下選擇符合自身發展條件的文化元素，選擇能夠引導學校全體成員沿著符合主流價值方向發展的文化內容，找準特色學校建設的起點，是學校面臨的首要問題。我們不妨從以下幾個方面來尋求解決策略。

一、定位特色之診斷策略。

任何一所學校都是在特定的社會和自然環境里辦學的，學校今天的現狀是昨天發展的積淀，而今天的改革決定了明天發展的結果。從某種意義上講，學校發展是一個不斷適應內部和外部變化，調整改革自身的教育教學和學校管理的過程，因此特色學校的建設與發展必須建立在對學校過去（辦學歷史）、現在（現有條件）和未來（機遇與挑戰）深入調查、分析的基礎上。

特色學校的建設不可能僅僅取決于校長或教師的良好愿望，還需要各種客觀條件和機遇，更需要植根于其中的適宜的土壤。比如，學校原有的基礎條件、傳統、校風、教師隊伍素質、生源狀況，等等。遠離學校實際、盲目追求所謂的高品位，只會把學校引入一條違反教育規律、強求“學校特色”的尷尬之路。學校特色診斷就是在調查研究的基礎上對學校特色的資源、狀況、特征和類型等進行分析，找出優劣所在及其原因，把握規律，為特色學校建設奠定基礎。

如有的學校在特色建設中注重對所處社區文化進行分析，包括地區特色、社會環境、社區成員素質和傳統文化特色等，抓住了構建學校特色的“社會土壤”。社區的經濟、文化和科技發展水平；社區的民風、民俗；不同社區或地區經濟發展的不平衡，由此產生的不同的社區成員對學校教育的不同要求都對學校教育發生著影響。涼亭子小學地處重慶市合川區，這里巍然屹立著曾經改寫歷史的古戰場——釣魚城。學校秉承這座英雄之城的精神風范，結合其獨特的地理位置（城區交通主干道從校門口橫穿而過、學生上學放學存在著極大的交通安全隱患），與合川交警大隊、消防大隊聯合創建重慶市首所少年警校，全面踐行以“齊步走，永向前”為核心的特色育人理念，積極探索“以警養德、以警促智、以警健體、全面育人”的特色辦學模式，產生了良好的育人效果。

二、定位特色之文化傳承策略。

學校特色是學校長期的辦學積累所形成的，是學校傳統的重要組成部分，因此特色學校的建設，必須基于學校的歷史文化底蘊，關注學校的歷史傳統、敬重學校的文化積累，回到學校的歷史文化中重新發現、解讀和建構學校思想和文化資源，并由此形成鮮明的學校特色。

任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的。每所學校在長期的辦學過程中，都有不同于其他學校的歷史，在歷史的長河中必將積淀并衍生出屬于自己的、深厚的學校文化。相對學校群體而言，每個學校都有自己的辦學思路、辦學模式、辦學策略、價值取向與行為體系。建設特色學校，核心就是創辦文化上有自身特色的學校，這種學校在文化的各個層面——精神、制度、行為乃至物質設備上都或多或少存在著區別于其他學校的文化特征。不同的辦學歷史和學校傳統，是形成辦學特色的重要資源。拋棄學校文化和傳統，不斷變換、人為打造、突擊創新的所謂的學校特色，最終將導致學校價值觀和方向感的失落以及學校歷史和文化記憶的遺忘，學校不可避免地趨向平庸，學校特色也會逐步消解。[注]

兼善中學地處重慶北碚美麗的嘉陵江畔，辦學歷史悠久。學校由著名的愛國實業家盧作孚先生于1930年創辦，學校當時已經有了鮮明的辦學目標和教育原則，形成了重文化滲透、重社會責任的“完善自我，責任擔當，愛國救國”的教育特色。20世紀30年代末重慶聚集了大量愛國志士，“天下興亡，匹夫有責”的精神深入兼善人心中；其后學校更以“舍得干、讀兼善；講奉獻、在兼善”的兼善精神享譽巴渝。在深入研究學校近80年來的發展歷程之后，學校發現“關愛他人，關注生活；獨善其身，兼善天下”正是兼善中學的優良傳統和辦學精髓。在傳承和創新的基礎上，學校進一步提出“兼善教育，兼善天下”的辦學理念，全面構建兼善教育文化，彰顯兼善教育品質。

三、定位特色之轉化策略。

學校工作中長久存在的疑難問題和薄弱之處我們不應回避，而應以積極的態度去面對。剖析問題背后的原因、存在的主要障礙，在不斷解決問題的過程中化薄弱為特色，以此為突破口開展特色研究，不失為薄弱學校走出困境的一種思路。

中小學創建特色從實質上來講是一種改革，是一種教育科研的探索和實踐活動。學校特色的形成和發展是通過創新活動實現的，創新既意味著對原有教育思想和教育方式的改革與突破，也意味著對新的辦學思想和教育模式的探索，是做學校以前沒有做過的事或是其他學校沒有做過的事。學校特色的創建既可以是對學校傳統優勢的發揚，同樣也可以以學校的薄弱環節為突破口、化弱勢為優勢形成學校特色。有些辦學條件差、基礎落后的學校不必悲觀失望，不必妄自菲薄，不能把基礎條件不好作為學校停滯落后、裹足不前的借口。目前的落后并不代表學校永遠落后，要發揮主觀能動性，變壓力為動力，充分挖掘“后發優勢”，勇于“后發而先至”、“后來而居上”，從而喚起學校發展的活力與生機。

重慶市木洞中學是一所老牌子農村高完中。上世紀90年代末，一批重點中學、聯招學校被陸續命名，擇校之風盛行，木洞中學遭遇到前所未有的困境：一方面招不來學生，另一方面又拒絕無錢的學生入學，對基礎差的學生和外地生入學設置門檻，收擇校費或異地費。無錢的學生望校興嘆，在校的后進生又升學無望，學習壓力大，逃學、棄學、厭學成為學校的一道“風景”。2002年，木洞中學跌到了“谷底”：初中只招到60個學生，高中來校報到注冊的只有80多個人。當年學校就有10多個優秀教師跳槽。面對學校發展的艱難境地，學校一班人堅決跳出了追求“精英式”教育思想的死胡同，上上下下達成共識：木洞中學只能面向基層、面向農村、面向平民大眾子女實施平凡的、平民的教育。于是木洞中學招收的學生絕大多數是沒有經濟能力到城市學校讀書的；學校成立扶貧濟困基金會，對讀不起書，上不起學，生活有困難的學生全力資助；充分利用木洞的歷史人文資源，以木洞名人文化為切入點，構建德育實踐體系；學校堅持“愛生為榮、愛校為榮、愛書為榮、愛崗為榮”的主流意識和“關愛學生，發展教師，聯動家長”的教育途徑，形成了“平民教育”特色和新的辦學特色理念：人人可入學，進得來，住得下，留得住，學得好，讀得起，能成長。

四、定位特色之發展策略。

特色學校建設是繼承與創新相統一的產物，既要把學校優秀的教育傳統和辦學經驗吸收、融合到教育特色體系中去，又不要為原有教育框框所束縛，敢于突破，敢于創新，使學校特色不斷得到發展。

特色理論是個性化的理論，它的形成既需要教育理論的指導、國內外成功特色學校辦學經驗的啟示，更需要研究學校自身的實際情況，通過了解、分析、研究學校在特色辦學中的各種教育現象與問題，逐步探索、揭示和掌握特色教育規律、提煉特色辦學成果。同時，教育創新是教育科研活動的客觀要求。正是通過特色研究，學校不斷對新的辦學思想和教育模式進行探索，才能走出一條具有特色的學校改革與發展之路。

中小學特色學校的創建是一項系統工程，不可能一蹴而就；學校特色的形成是一個漸進的過程，這個過程只有起點，沒有終點。因此學校特色工作重心還應體現在形成過程上，體現學校特色的發展性；要求學校根據學校發展和時代進步的需要，借鑒國內外先進教育思想和實踐經驗，不斷優化、創新學校特色內涵，不斷提升認識，不斷充實學校特色的活力，提高學校特色品位。

重慶七中源自東川書院，歷經251年，有豐厚的歷史文化積淀。秉承“育英才、敷大同”的東川文化，在新的歷史發展時期，學校對這一文化理念進行了新的詮釋，提出“為未來育人，育未來有用之人”的辦學目標。“為未來育人”，就是繼承革命傳統，培養具有健全人格、崇高理想的“德行人”；繼承學習傳統，培養具有人文素養、科學精神的“現代人”；繼承體育傳統，培養具有強健體魄、拼搏意志的“健康人”。“育未來有用之人”，就是培養尚志、求實、勤學、尊師的東川人，愛國、重倫、崇德、誠信的中國人，參與、競爭、合作、發展的國際人。

五、定位特色之主體策略。

特色學校建設是以學校自身人員為主體開展的研究和實驗，強調研究的主動性。也就是說，特色研究不是外在強加的、被動接受的，而是學校主動為了適應社會的需要，為了自身發展的需要，有目的、有計劃、有針對性地進行的探索和研究，是學校辦學自主性的充分體現。

在特色學校建設過程中，學校主體——校長和教師必須以學校為本體，深入分析學校具體情況，了解運作機制，分析與研究學校自身的發展現狀、歷史文化傳統、特定的心理環境，創造性地提出學校特色發展的規劃和策略。校長作為學校的領導者，要充當學校文化領導者的角色，也是學校特色的發展者和創造者。陶行知先生根據他豐富的學校教育與管理的實際經驗指出：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。”就學校特色建設而言，校長必須有強烈的特色意識、獨特的教育思想。

以“映日荷花別樣紅”為核心辦學理念，重慶市沙坪壩區蓮光小學積極進行了以“蓮”為主題的學校文化建設。在這一過程中，學校先后組織全校教師進行了20余次專題性的研討會，老師們緊緊圍繞“蓮”文化的內涵和以“蓮”為主題的辦學理念進行反復、深入的探討。數學老師王新云在研討中曾這樣說：“牡丹絢麗，菊花傲慢，唯有蓮，順應著宇宙的輪回，生生息息，上接天宇之靈氣，下續土地之厚重，在廣闊的天地間獨展自己的風姿。蓮光人要認識蓮，了解蓮，用純潔的品格，高尚的師德促進學生的人生觀、價值觀的形成。”老師們從不同的視角挖掘蓮的深刻內涵，為蓮光小學的學校文化建設獻計獻策。學校還先后針對學生、家長、教師發放了特色學校建設的調查問卷，有家長在調查中寫道：“我認為‘蓮’是純潔的、高尚的，學習‘蓮出淤泥而不染’的精神，讓蓮光學子養成不斷進取、追求上進的思想品質。學校可以開展革命文化傳統理想教育，學習汶川地震的英雄事跡，讓小孩在逆境中成長。”……所有這些均匯集成學校特色建設的寶貴財富。

中小學特色學校的創建是一項系統工程，它的復雜性、綜合性和生成性決定了特色建設策略是一個復合的多面體，需要將各種發展策略予以分析、綜合與再創造，它需要廣大學校在“研究、學習、實踐、反思、再實踐”的探索之路上不斷前行，促進學校特色的生成與綻放！