我國語文教育界十分重視預習，早在明代就有人提出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”這里說的是語文課預習的重要性。在語文教學改革不斷深入的今天，當然更應重視預習。關于預習“禁” 與“不禁”的問題，只是一個預習方法的問題。那么，如何把握語文課預習的分寸呢？筆者以為，語文課預習應掌握“四要四不要”：

“四要”是對學生學法而言：一要預習單元導語，形成單元知識體系。現行中學語文課本都是以單元作為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，可少走彎路，便于對比和總結。二要預習課文寫作背景，了解寫作內容和目的。文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯系。三要預習課文作者，了解作者生平和作品風格。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。例如，選入初中語文課本（魯教版）中的《藤野先生》、《阿長與〈山海經〉》都是著名文學家魯迅的作品，在選材和語言風格上就呈現出一致性。四要預習課后練習，尋找解決問題的方法。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

“四不要”是對教師教法而言：一不要拔高預習高度。我國目前實行的還是五六十名學生（甚至更多）一個班級的大班化教學，在學生認知起點極不一致的狀況下，拔高往往會產生“兩極分化”，久而久之，優生會喪失進取心，差生也會喪失學習興趣。二不要依賴預習延伸。向課外擴張，向課前延伸，這樣容易助長教師自身的惰性，會導致產生課堂教學效率低下的狀況。三不要禁錮預習內容。教師可以把學生的語文興趣引導到課外閱讀上去，讓他們在課外讀物中汲取文化營養，若唯“本”是讀，會引起他們的反感，產生厭學的情緒。四不要提前預設問題。這樣課堂會變成以解決教師提出的問題為目的的課堂，課堂學習活動的推進完全有賴于教師的帶動，有賴于教師提問的逐漸深化。這其實是一種不完全的閱讀，因為一旦離開了教師，就會陷入無從入手的閱讀之困。

預習是一種科學的學習方法，更需要科學的指導預習方法。我的理解是：預習就是在老師沒有講課之前，自己學習，是學生對學習的一種準備。如此，課堂上學習就不是被動地聽老師講授，而是有針對性地積極主動地探究，自然會收到良好的效果。