“自我效能”這一概念，最早是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉( Albere   Bandura )于1977年發(fā)表的論文《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出的。1980年班杜拉在美國(guó)心理學(xué)會(huì)杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)大會(huì)上作了題為《人類行為中的自我效能機(jī)制》的演講，進(jìn)一步豐富了這一理論。1986年班杜拉出版了《思想與行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)—社會(huì)認(rèn)知論》再次完善了這一理論。該理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域，進(jìn)行教師自我效能感研究，可以為理解教師的教學(xué)行為、加快教師專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的管理提供一個(gè)新的理解視角。

一、自我效能感的概念

自我效能感，即個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

自我效能感的概念主要包括兩大部分：一是學(xué)習(xí)理論，二是動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)理論闡述了人類行為的形成；動(dòng)機(jī)理論闡述了人類行為的控制與調(diào)節(jié)；自我效能理論則是動(dòng)機(jī)理論的核心。班杜拉認(rèn)為，人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過(guò)人的認(rèn)知形成的結(jié)果的期望的影響。班杜拉的“期望”概念，不同于傳統(tǒng)的“期望”概念。傳統(tǒng)的“期望”概念指的只是結(jié)果期望，而班杜拉認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種期望叫作效能期望。結(jié)果期望指的是人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期望指的是人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)際能力的推測(cè)或判斷。即人對(duì)自已行為能力的主觀推測(cè)。效能期望不是對(duì)行為將導(dǎo)致的結(jié)果的推測(cè)，而是對(duì)行為能否導(dǎo)致結(jié)果的推測(cè)。

教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念。包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一種信念。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力的一種信念。教師的教學(xué)效能感其實(shí)就是教師的一種自信心，即能否教好學(xué)生的自信心。自信心屬于自我概念的范疇，教師自我概念的不同可能會(huì)對(duì)教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。

二、自我效能感對(duì)學(xué)校管理意義

（一）教師的自我效能感影響著教師工作積極性

研究發(fā)現(xiàn)：自我效能感與工作滿意度和承諾水平、工作卷入度存在著顯著的正相關(guān)。班杜拉認(rèn)為，生活經(jīng)驗(yàn)決定了個(gè)人對(duì)自身處理問(wèn)題能力的信心。也就是說(shuō)，個(gè)人的行為不僅受到對(duì)行為結(jié)果期望的影響，也受到自我效能感———相信個(gè)人所具備的技能可以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的影響。班杜拉認(rèn)為個(gè)人只要具備以上兩個(gè)方面，就會(huì)表現(xiàn)出自信、積極的行為；如果對(duì)行為結(jié)果期望低，而自我效能感很高，則會(huì)強(qiáng)化自身的行為；如果兩個(gè)方面都比較低，則會(huì)輕易放棄努力。自我效能感高的教師對(duì)工作抱有積極的態(tài)度，表現(xiàn)出高的工作滿意度和卷入度。自我效能感高的教師，由于相信自己能夠控制教育工作任務(wù)。因此，很少會(huì)擔(dān)心自己會(huì)完不成任務(wù)，也不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生消極態(tài)度。

（二）教師自我效能感影響教師工作績(jī)效

管理自我效能感高的教師，更愿意進(jìn)行教學(xué)改革，能積極適應(yīng)技術(shù)與組織變革，敢于進(jìn)行教學(xué)和教研的探索，喜歡探索新的、有效教學(xué)方法或模式等。效能高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會(huì)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，攝取有關(guān)的知識(shí)，不斷提高自己的教學(xué)能力;而效能低的教師不相信自己在工作中會(huì)取得成就，不注意在工作中不斷學(xué)習(xí)和提高。效能感高的教師在工作中會(huì)信心百倍，精神飽滿，心情愉快，表現(xiàn)極大的熱情，從而取得良好的教育效果；效能低的教師在工作中則會(huì)感到焦慮和恐懼，常常煩惱，以至于不能很好地完成教學(xué)工作。當(dāng)然，低效能感有時(shí)并沒(méi)有使教師產(chǎn)生壓力或不滿，因?yàn)樗麄兤毡檎J(rèn)為所有的教師都不能激勵(lì)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生。但是教師因無(wú)法激勵(lì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生個(gè)人無(wú)助感，這樣的教師會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在壓力、愧疚或犯罪感。

（三）、教師自我效能感可以緩減教師職業(yè)壓力

研究發(fā)現(xiàn)：管理自我效能感與管理者的工作焦慮呈顯著的負(fù)相關(guān)。職業(yè)緊張是工作壓力給個(gè)體造成的身心健康方面的癥狀。管理者的工作需求程度相對(duì)較高，于是會(huì)感受到較大的職業(yè)壓力。但這些壓力是否會(huì)給被管理者造成嚴(yán)重的職業(yè)緊張，還主要取決于個(gè)體的認(rèn)知評(píng)?？陀^事件本身并不重要，重要的是個(gè)體認(rèn)為這樣的事件所蘊(yùn)涵的要求己超過(guò)了自己的應(yīng)對(duì)能力。而自我效能感恰恰是一個(gè)很重要的認(rèn)知評(píng)價(jià)變量。因此，自我效能感高教師，由于相信自己有能力去完成工作任務(wù)，即使而對(duì)較大的職業(yè)壓力也不會(huì)體驗(yàn)到嚴(yán)重的職業(yè)緊張。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)提高工作控制感來(lái)減輕工作需求給個(gè)體所造成的職業(yè)緊張，只適用于自我效能感高的個(gè)體，對(duì)自我效能感低的個(gè)體則沒(méi)有顯著的緩解作用。因此，降低個(gè)體的職業(yè)緊張，僅僅提高其工作控制感是不夠的，須提高其工作自我效能感。

三、影響教師自我效能感的學(xué)校因素

影響教師自我效能感的因素有（1）既往的成敗經(jīng)驗(yàn)影響自我效能感的形成。 （2）通過(guò)觀察他人獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)影響其自我效能感的形成。（3）公眾輿論和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向。（4） 學(xué)校管理及校園人際關(guān)系影響。（5）學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及教師的自我評(píng)。

其中學(xué)校對(duì)教師自我效能感的影響因素分為制度的完整性、校長(zhǎng)的影響、關(guān)心與體恤、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校的風(fēng)氣和學(xué)術(shù)的強(qiáng)調(diào)等六個(gè)方面。

林崇德、辛濤將學(xué)校因素分為制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校的支持系統(tǒng)、教師的關(guān)系、和師生的關(guān)系。制度完整性是指一個(gè)學(xué)校有無(wú)一套完整的管理制度和規(guī)則，這些規(guī)章制度是否合理；工作提供的發(fā)展條件是指在一個(gè)學(xué)校中教學(xué)是否有利于教師的發(fā)展，是否有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值；學(xué)校風(fēng)氣包括一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)兩個(gè)方面，指該學(xué)校學(xué)生的精神面貌是否積極向上，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否濃厚，教師教學(xué)是否認(rèn)真，是否積極主動(dòng)地從事教育科學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)校的支持系統(tǒng)是指一個(gè)學(xué)校為教師教學(xué)所提供的客觀條件，如教師的教學(xué)用具、福利待遇等。

四、學(xué)校如何提供條件  

1．學(xué)校應(yīng)提供給教師的專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的成敗得失經(jīng)驗(yàn)，重視教師的某些特長(zhǎng)，為其提供發(fā)揮能力的舞臺(tái)。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)各種方式相互學(xué)習(xí)和各取所長(zhǎng)，如經(jīng)常組織教師進(jìn)行討論和交流，提供彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看錄像和實(shí)際教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)專家型教師的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，以此來(lái)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)自信心。一個(gè)教師如果認(rèn)為目前的教學(xué)工作有利于自己的發(fā)展、有利于自己的價(jià)值體現(xiàn)，就會(huì)顯著正方向的提高自我效能感。

2．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用合理的激勵(lì)機(jī)制

校長(zhǎng)對(duì)于教師的正方向評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)教師的自我效能感有正方向的影響。校領(lǐng)導(dǎo)重視對(duì)人力資源的合理開發(fā)和利用，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，對(duì)教師工作中的教學(xué)和科研的進(jìn)步及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓教師充分體驗(yàn)成功的喜悅，形成教學(xué)成就榮譽(yù)感。而最重要的是這種教學(xué)成就榮譽(yù)感可以提高教師的教學(xué)信心和熱情，充分發(fā)揮教師自己的教育潛能，深化教師從事教育事業(yè)的信念和理想，提高教師的工作成熟度和心理成熟度，從而有助于教師形成和加強(qiáng)良好的自我效能感。

3．要求注重師生之間的情感溝通

師生良好的情感溝通是形成教師自我效能感的前提。溝通是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的品質(zhì)溝通，決定教育具有多大程度的有效性。學(xué)生首先是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受，來(lái)決定是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科，是否愿意來(lái)遵守這個(gè)教師所提出的要求，是否喜歡學(xué)習(xí)和參與這個(gè)教師所組織的各種活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)校實(shí)行學(xué)生評(píng)分考核一條，來(lái)調(diào)適師生關(guān)系，造成教師工作壓力，部分教師曲異迎合學(xué)生形成表面的師生和睦相處，反而會(huì)降低教師自我效能感 。師生關(guān)系重要的方面是教師是否善于控制學(xué)生，受學(xué)生的尊敬。

4．學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的校園環(huán)境，提高集體效能感

學(xué)校應(yīng)人力提倡積極向上的校園文化，為教師個(gè)體能力的充分發(fā)展和群體效能感的充分發(fā)揮營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的氛圍。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)應(yīng)形成公平合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，努力形成一種發(fā)展性的、和諧的校園氣氛。學(xué)校應(yīng)建立相互合作、真誠(chéng)相待的教學(xué)和科研組織，積極凝聚集體的智慧，發(fā)揮集體的力量。

5．提倡學(xué)校管理的科學(xué)化和規(guī)范化，滿足教師的合理要求

學(xué)校管理者應(yīng)該努力發(fā)揮為教學(xué)服務(wù)的職能，摒棄機(jī)械、呆板的管理方式，讓教師參與制度的建立和實(shí)施。共同建立科學(xué)化和規(guī)范化的管理體制，從而為教師創(chuàng)設(shè)他們能積極主動(dòng)適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。管理者還應(yīng)充分重視教師的各種需要，創(chuàng)造條件滿足教師的合理要求，讓教師體驗(yàn)到自身價(jià)值，使其樂(lè)于奉獻(xiàn)，不斷提高教師的整體素質(zhì)。