新課程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但由于部分教師對新課程理念理解不到位，不懂得如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒ǎ?ldquo;穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”，在課改中出現(xiàn)了很多令人困惑和擔(dān)憂的現(xiàn)象，導(dǎo)致了教師主導(dǎo)地位的失落。表現(xiàn)之一：自主學(xué)習(xí)自由化。
一、把自流當自主
有的教師走進教室讓學(xué)生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論解釋，最后各小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而在學(xué)生自學(xué)的時候，教師成了一個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位，把學(xué)生的“自流”當作“自主”，其實這是無效的“放羊式”教學(xué)。
現(xiàn)代教學(xué)論認為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，而不應(yīng)是旁觀者。教學(xué)中若不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去自主學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效性。課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學(xué)生，但教師必要的引導(dǎo)與點撥還是要有的。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問、討論、表達、交流等技能，都得從頭開始，一點一滴地培養(yǎng)起。當學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時，教師要當好“指南針”使學(xué)生辨清方向；當學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時，教師要找到“興奮點”，使每個學(xué)生都能真正投入；當學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時，教師要成為“領(lǐng)頭人”，和學(xué)生一道在知識的海洋里探究。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認知水平精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，保持課堂的張力。特別在導(dǎo)入新課時，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷的思考和講座過程中將學(xué)生的思考引向深入。
二、非教學(xué)活動過多
教師理解片面，許多非教學(xué)活動紛紛粉墨登場，比如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，就拿大部分時間打乒乓球。球打得熱熱鬧鬧，但到指導(dǎo)寫作時卻草草而過。我們越來越多地看到，課堂上占用大量的時間繪畫、做手工、做實驗，這到底對學(xué)生掌握知識起多大作用？
三、課堂秩序混亂
我們常常看到，在一些公開課上，老師在臺上講，學(xué)生在臺下隨意講話或者搞小動作；一位學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生沒幾個認真傾聽的，只管自己小聲說話；做作業(yè)時，幾個學(xué)生在信手涂鴉；開展小組合作時，個別學(xué)生嗓門特響，全然不顧別人的存在……這些教師認為把學(xué)生的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位的辦法是：允許學(xué)生在課堂上走來走去，自由組合。認為這是在讓孩子們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主意識與能力；這是在促進孩子們的個性發(fā)展。
良好的教學(xué)秩序是進行有效教學(xué)的必要前提。新課程提倡的平等、民主的師生關(guān)系，要求教師在課堂上給學(xué)生以安全感，不能挫傷學(xué)生的積極性。解決這個問題的唯一辦法就是加強對學(xué)生課堂行為的訓(xùn)練。
四、對文本內(nèi)容自由發(fā)揮
學(xué)生是文本的讀者，是教學(xué)的對象。學(xué)生與文本往往存在較大的視界差距。例如：據(jù)某地調(diào)查，有七成的中學(xué)生認為朱自清的名作《背影》已過時。在他們眼中，“父親違反交通規(guī)則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達的“父子樸實而濃厚的感情”這一本意相距甚遠。教師自然不應(yīng)一味地去遷就學(xué)生的這種“獨特體驗”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入文本的情境，進入角色，逐漸與文本的視界融合，情感發(fā)生共鳴，從而得到情感熏陶與感染。
尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵發(fā)表個人見解不能走極端，正確的價值觀的引導(dǎo)是必須的。
上述例子恐怕是由于教師對新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”的誤解或是實踐中產(chǎn)生了偏差。教師在“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進學(xué)生個性發(fā)展”的新課程理念下的教學(xué)實踐中，應(yīng)該真正理解“自主學(xué)習(xí)”的意義，不能簡單化為“喜歡怎樣就怎樣”、“想乍樣就怎樣”。良好的習(xí)慣還是要培養(yǎng)；該教的，就是要教，問題在于如何“教”。
總之，課堂改革的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這個過程中，我們必須加強理論學(xué)習(xí)，對課改的理念進行深入理解和再認識，在反思和實踐中逐漸將新課程的理想變成現(xiàn)實。在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔的熱情外，還應(yīng)保持清醒的頭腦，科學(xué)、理性、冷靜地進行反思，以期少走彎路。教師的教育活動組織者的主導(dǎo)作用在新的教育模式中，不應(yīng)被削弱，而應(yīng)有待完善與加強。
