寄語：
聽課是技術(shù)，需要我們勤學(xué)苦練！
聽課是心術(shù)，需要我們涵養(yǎng)性情！
聽課是藝術(shù)，需要我們思考創(chuàng)造！
一、從聽課的角度明確聽課的重點。
對于教師而言最需要的是什么？因為聽課這一活動，站在不同的角度，肯定會帶著不同的目的作出不同的評價。比如：
校長進教室聽課，那肯定是為教學(xué)管理的需要，他要了解老師和學(xué)生，還要了解目前的教育教學(xué)狀況，從而設(shè)計好整個的學(xué)校的管理工作；
教研員下校聽課，那一定是帶著研究的目的，需要將理論和一線的教學(xué)實際相結(jié)合，從而設(shè)計好自己的教研工作和考研工作；
教師在校內(nèi)之間互相聽課，那肯定是為了互相幫助，共同提高；教師出外學(xué)習(xí)聽課，那肯定是為了拓寬視野，獲取進步……
聽課的形式太多，目的也不一而同，那么就存在一個分類的問題和適用人群的問題。想到這里，站在各位教師的角度，和大家一起探討作為一個教師如何去學(xué)習(xí)，如何去思考，如何去進步。
二、目前聽課過程中呈現(xiàn)的問題。
下面是一個老師寫的自己聽課故事：
那時剛畢業(yè)，學(xué)校給我一年時間邊上課邊見習(xí)，要將語文組老師的課全部聽遍。初中的高中的全都要聽，我懷著崇敬的心情走進每一間教室去聽語文課，邊聽邊記，每個細節(jié)都不漏過，我覺得這全部都是要學(xué)習(xí)并且要在課堂中運用的，于是我想上大學(xué)做筆記那樣去聽課，記下了很多現(xiàn)成的教案，我以為一定能全用上。這個階段我盲目崇拜，沒有自己的判斷。
后來，我發(fā)現(xiàn)不是所有的老師都愿意我去聽課，而且是不斷地聽課。我就開始找錄像課聽，我和當時的電教室的老師關(guān)系特別好，就是因為我常去借錄像帶，人家覺得我很奇怪，但是也覺得我好學(xué)所以愿意幫我。可是我進步得很慢，雖然有一些判斷，但是我無法知道自己的判斷是否正確。所以我又去讀書和教學(xué)雜志，期望求證自己的判斷和思考。然后將在這些課中學(xué)到的一些細節(jié)到教學(xué)中去用，還嘗到了一些甜頭。有時候到校外參加教研活動聽到的好課，我就趕緊搬到我的課堂里。這個階段我盲目吸收，沒有明確的學(xué)習(xí)目的。
再后來，我上過一些公開課，得到了一些好評，也獲過一些獎。就覺得自己還可以了，再去聽課的時候心態(tài)有些變化了，有時候會用挑剔的眼光去看人家的課，雖然嘴上不說，但是心理上學(xué)習(xí)的愿望就不是那么強烈了。學(xué)校的工作任務(wù)很重，遇到有集體出去聽課的時機，我和我的同事們都很開心，因為不用再學(xué)校里上課改本子，可以名正言順地放自己一天假，喘口氣。于是很輕松地出門聽聽課，然后去街上逛逛，放松放松。這個階段我盲目滿足，沒有良好的聽課態(tài)度。
再后來，不僅要教學(xué)，還要干一點管理工作，高考升學(xué)的壓力大、教學(xué)的任務(wù)重、手頭事務(wù)性的工作多，還要要求我們完成一定數(shù)量的聽課筆記。一個高三的語文老師，改不完的作文，做不完的試卷，100多個學(xué)生還要實行分層教學(xué)、分層關(guān)注，有的要參加保送考試，有的參加高考；不同的學(xué)校有不同的考試重點和不同的考試方向我們都要研究。聽課這件事似乎成了一種任務(wù)，有時候為了完成聽課任務(wù)，我會把作業(yè)帶到聽課的課堂里批改。這個時候我盲目地忙碌，不光聽課態(tài)度都不夠好，而且完全沒有借別人課堂智慧來進一步提升自己的教學(xué)智慧。
不知道上述的“她”曾經(jīng)進入的這些誤區(qū)，老師們是否也體驗過，是否感同身受，又或者正在經(jīng)歷。如果是這樣，大家一定要警覺了。因為聽課太重要了，只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，才會使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。學(xué)校經(jīng)常以聽課的方式培訓(xùn)教師，并作為對教師進行教學(xué)檢查的一項內(nèi)容，使聽課成為教師必須完成的一項任務(wù)。如果真的想從聽課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進自身的成長，就應(yīng)改變那種任務(wù)式聽課，倡導(dǎo)自主型聽課，出于自身教學(xué)需求而自覺、自發(fā)、自主參與聽課活動。這樣才能真正“聽”出授課者的智慧，“聽”出自己的優(yōu)勢和不足，“聽”出以后努力的方向。
三、聽課的過程。
我的聽課轉(zhuǎn)變從胡老師那里開始，認識胡老師以后，我才知道語文可以這樣教，教教材和用教材教有著如此大的區(qū)別。特別是坐在胡老師身邊聽課的時候，我才知道，原來語文課應(yīng)該這樣聽：必須帶著明確的目的，做好充足的事前準備，制定清晰的計劃，記下需要記錄的筆記，批上自己的判斷，標注自己的一套符號，做好總結(jié)與歸納。胡老師聽完課，她的發(fā)言稿也擬出來了。我們每次聽胡老師評課，都能聽到她的精彩片斷回放，這是詳細記錄的結(jié)果；我們還能聽到她對這些片斷的評價，這是有目的記錄的結(jié)果；我們能聽到她說幾號學(xué)生幾號學(xué)生說了什么，老師作了怎樣的處理，這是全面關(guān)注師生活動的結(jié)果；我們也聽到她說這個契機老師輕易的放過了真是可惜，這是邊記錄邊判斷的結(jié)果……太多了。那是因為聽課本身就是一個非常復(fù)雜的腦力活動，也是一門藝術(shù)。我們怎樣才能掌握其中的技術(shù)，然后上升為藝術(shù)呢？
進入聽課過程之前，在使用各種聽課技術(shù)之前，我們應(yīng)該有個原則，作為“標尺”去衡量我們所聽的課。一堂怎樣的課才算是好的語文課。課改以來，我們聽了太多熱鬧活躍但學(xué)生毫無收獲的課。關(guān)于好的語文課的標準大家一直在討論之中，因為各自要求的高度不一樣。但是我覺得對于我們聽課教師而言，我們肯定應(yīng)該以課程標準的要求為尺度去衡量：
第一個角度：
◆ 須“有語文味”（語文是文化性、素養(yǎng)性相結(jié)合的課程）
◆ 切合教學(xué)目標（關(guān)于語文的教學(xué)目標）
◆ 能用好教材
◆ 恰當運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式是否合理運用，反映“人與文本對話”的程度。
第二個角度：
首先，語文課必須以語言教學(xué)為中心，這是好的語文課的前提。
其次，好課應(yīng)該有實際效果。
最后，好課還應(yīng)該富有個性。
第三個角度：
第一指標：學(xué)生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動中去。
第二指標：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣？
第三指標：教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者與幫助者。
好的語文課應(yīng)該是為孩子的長遠發(fā)展作打算，為孩子的能力培養(yǎng)定目標，為孩子的思想站立作輔助的課。那么這樣的課，教學(xué)目標的確定和演繹顯得尤為重要。
聽課是一個連續(xù)的過程，它不僅僅局限于課堂內(nèi)的40分鐘的觀察，而是由一系列關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)組成。一次比較完整的聽課活動一般由課前準備、課中觀察和課后分析三個依次相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成。這三個環(huán)節(jié)依次而行，任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響到聽課的質(zhì)量和效果。下面具體說說。
四、聽課的技術(shù)。
（一）課前準備
這是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課前準備應(yīng)該包含兩個方面：思想上的準備和內(nèi)容上的準備。
走進神圣的課堂，我們就要關(guān)閉自己的嘴巴和身邊的手機，保持安靜，這是禮節(jié)；我們還要像我們要求學(xué)生那樣來要求自己不做任何與聽課無關(guān)的事情，這是紀律；我們應(yīng)該用平和的心態(tài)去面對，這是素質(zhì)；我們還應(yīng)該用欣賞的眼光去聽課，這是氣度；我們更應(yīng)該用一種客觀的態(tài)度去品評，這是智慧。
為了聽課能有所收獲，我們應(yīng)該事先了解今天的課題內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，思考自己來教學(xué)會確定怎樣的教學(xué)目標，怎樣處理教材，怎樣根據(jù)學(xué)生實際安排教學(xué)進程，可能遇到的突發(fā)情況和自己的應(yīng)對措施，我遇到的難點，看看今天的授課教師是如何解決的。這些思考必須走在聽課之前，才能有目的地去聽課。
（二）課中觀察
在課堂上的觀察分為很多方面，我們今天著重講觀察老師和觀察學(xué)生。
對于老師，我們需要觀察他的課程設(shè)計和對設(shè)計的演繹。
1、“聽”課的目標
比如，一篇閱讀文章的處理，我們首先要關(guān)注老師設(shè)計的教學(xué)目標是什么，是講清楚一篇文章，還是借助這篇文章講清楚閱讀的方法，或是借助這篇文章為孩子樹立一種閱讀的思想方法。再如，一篇閱讀文章在處理過程中，第一課時和第二課時的目標有何不同，為什么這樣安排。
如果是作文課，我們首先要關(guān)注的是老師設(shè)計的教學(xué)目標是教會孩子寫好一篇文章，還是教會孩子一種思考的方法，或是一種寫作的技法。再如，不同階段的作文課的目標有何不同，為什么這樣安排。
然后再來觀察老師設(shè)定的教學(xué)目標有沒有貫穿課堂的始終，最后有沒有得到落實。落實的手段是什么？沒有落實的原因是什么？其實這和我們批改學(xué)生的作文有頗多相似之處，我們常常會指責(zé)學(xué)生寫作時忘記了自己的中心，其實我們在上課或聽課的時候也常常會犯相同的錯誤——忘記了最初的目標。
2、“聽”課的結(jié)構(gòu)
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識地從認知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識，并激活舊知識；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計多種形式的練習(xí)，加強知識的應(yīng)用與遷移。除了注意每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)方式，還要注意時間安排，否則就會出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴謹。
3、“聽”重點難點的突破
一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。重點內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學(xué)生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗的所得。
4、“聽”板書及教學(xué)媒體運用
一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強直觀效果，同時也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。
教學(xué)媒體是對教學(xué)起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。特別是語文課，用得不好的話，媒體就成了負擔(dān)。有時會限制學(xué)生的思維和老師的發(fā)揮創(chuàng)造。
5、“聽”課堂氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽課時需要特別注意的。有時有些教師在課上也鼓勵學(xué)生參與活動，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學(xué)生并沒有真正或來得及思考，象“是不是”“對不對”“就是說”“什么”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差，這實際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”；有時老師讓學(xué)生討論問題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時在頻頻看表，感覺上是在等時間。
6、“聽”老師對討論目標的掌控和討論進程調(diào)控。
討論是新課程推行以來，課堂上運用最多的一種手段。看起來課堂非常熱鬧，但是有時候?qū)W生并沒有多大收獲。學(xué)生有否收獲直接決定于老師的設(shè)計和調(diào)控是否到位。如果遇到老師提問學(xué)生出現(xiàn)冷場，老師為了救場于是說：“好，同坐之間討論一下。”于是嗡聲四起。這很明顯就是一種無目的的討論。有時，學(xué)生討論起來沒完，甚至說走題了，但是課堂里笑聲此起彼伏，這也是熱鬧，可是討論已經(jīng)偏離了航向，老師被學(xué)生牽著鼻子走了。有時候，看起來討論很集中，可是討論毫無次序，也沒有有計劃地推進，討論沒有深度，學(xué)生一樣沒有收獲。舉個例子：有一堂課《托起草原》，這堂課的授課人很會營造民主、和諧的課堂氣氛。老師要求學(xué)生找出文中寫草原自然風(fēng)光寫得最動人的地方，選出來說說為什么好。學(xué)生在他的鼓勵下，學(xué)習(xí)熱情很高，不斷地舉手發(fā)言，希望能談出心中的真實感受。在討論過程中學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)了幾種情況：有的抓住了重要的動詞，有的抓住了重要的限定成分，有的抓住了修辭手法，有的抓住了寫作手法。可是討論到這堂課結(jié)束，最后發(fā)言的學(xué)生，老師仍然在耐心地啟發(fā)，你再想想，這樣寫有什么好處？這個學(xué)生的表述和第一個站起來發(fā)言的學(xué)生的表述再同一水準上，老師的啟發(fā)也和對第一個孩子的啟發(fā)是一樣的，這說明這堂課白討論了，學(xué)生只是知道了這些老師和同學(xué)講過的句子怎么理解，老師和同學(xué)沒講到的句子還是不會理解。這堂課的問題就出在討論目標的設(shè)定和討論進程的把握上。其實學(xué)生說到的句子都是“詞句理解”這一能力點下幾種不同的樣式，如果老師在備課的時候就確定好目標：今天學(xué)習(xí)詞句理解的方法，那么老師就可以事先準備好詞句理解到底有哪些方法，然后根據(jù)《托起草原》這一課的特征選取有代表性的句子做好準備，無論學(xué)生說到哪一句，教師都可以往事先準備好的方法上引導(dǎo)。那么討論的進程就是不斷感受句子又不斷發(fā)現(xiàn)方法的過程，學(xué)生有所得。然后老師可以在討論進程中告訴孩子，剛才哪個同學(xué)的發(fā)言很有層次，你們分析一下他的表述層次，像他這樣說。這樣指導(dǎo)就不會導(dǎo)致說到最后一個學(xué)生還在重復(fù)前面存在的問題，也不會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所獲。所以我們聽課就要善于發(fā)現(xiàn)這樣的問題，才能引導(dǎo)我們的教學(xué)有所進步。
7、“聽”老師對教學(xué)契機的把握
學(xué)習(xí)有效果的課堂，老師會利用好各種教學(xué)契機。契機抓得準，用得好，往往會起到事半功倍的效果。這些契機往往存在于課堂的每一個環(huán)節(jié)中，如果教師做到對教學(xué)目標心中有數(shù)，那么契機用起來就得心應(yīng)手。比如課前的導(dǎo)入，這個三分鐘真是彌足珍貴。有一年青年教師賽課，六初中的范文峻老師上《滋味》這一課，她的導(dǎo)入過程格外簡潔，但是效果非常好。她拿出一只棒棒糖，讓學(xué)生回答問題后品嘗糖的滋味，只用了兩個問題：“你的嘴里是什么味道？”“你的心里是什么味道？”學(xué)生一下就明白了，原來“滋味”不僅在嘴里，還在心里呀。這種理解與課文的聯(lián)系格外緊密，也特別方便學(xué)生去理解文本的內(nèi)容。我們聽課就是要去發(fā)現(xiàn)教師的這樣一些智慧。再比如，有位老師上巴金的《小狗包弟》，備課時她設(shè)計了一個非常好的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀完課文后填空：“這篇文章講了一只 的小狗 的遭遇。”學(xué)生填了“可愛”“可憐”兩個詞，真的好。如果從這兩個詞語入手去討論整篇課文，學(xué)生一下就理解了為什么一只可愛的小狗會有這樣可憐的命運，是和那個荒謬的時代的關(guān)系太密切了。可是這位老師放過了這個契機，又轉(zhuǎn)而開始討論課文的結(jié)構(gòu)，課文的主題，課文的重難點，按部就班，也很流暢，但是學(xué)生學(xué)得很沉悶，始終對時代的荒謬無法理解，只能套教參上的現(xiàn)成的結(jié)論去說小狗是被時代害了，作者很自責(zé)。有時候我們聽課愛走神，真的是因為課上得太沒勁，可是整堂課的問題有時候可能就出在某一個細節(jié)上，也許就是一個契機給放過了。
8、“聽”老師對學(xué)生表現(xiàn)的判斷和反應(yīng)
大多數(shù)老師都比較注重細節(jié)，因為細節(jié)往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而有些教師往往不太注意或浪費潛在的教育資源，或者很遷就學(xué)生，無論好壞一律說“很好，不錯，還有沒有更好的？”完全是不負責(zé)任的表揚，虛偽的鼓勵。
對學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，有經(jīng)驗的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒準備好？”“還有沒有要補充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。有的教師在叫學(xué)生時用“請”，同時掌心向上，象托起太陽一樣手勢；從這一舉動中，透著老師對學(xué)生真誠的尊重和期待。
有這樣一個課例。《“諾曼底”號的沉沒》，很早了，現(xiàn)在這篇課文已經(jīng)放到了小學(xué)六年級。那堂課，老師希望教會學(xué)生品讀人物的方法。那堂課很熱鬧，孩子的小手像黑森林一樣，全都搶著說，多好的氣氛呀！可是從一號同學(xué)說到二十九號同學(xué)，還是在重復(fù)外貌神態(tài)的描寫。如果教師在學(xué)生發(fā)言的過程中，做出這樣的判斷就不會這樣了：比如連續(xù)有幾個孩子說外貌神態(tài)描寫，老師就可以說：“剛才幾個同學(xué)是從外貌神態(tài)方面入手的，看看還可不可以從人物的其他方面入手去尋找一下？”；比如關(guān)于人物描寫部分討論的差不多了，教師這樣指導(dǎo)：“剛才同學(xué)們已經(jīng)關(guān)注到了作者細致的描寫，那么我們再看看故事情節(jié)的設(shè)計和熱舞特點有沒有什么關(guān)系呢？”那么學(xué)生自然就會動態(tài)地關(guān)注一個人物，這堂課學(xué)到的品評人物的方法就都明晰了，最后歸納總結(jié)的時候，學(xué)生也不會覺得意外，還會很自信，因為這全是他們自己“討論”出來的。
對于學(xué)生，我們要觀察他們的學(xué)習(xí)態(tài)勢。
1、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在課堂里的表現(xiàn)直接反應(yīng)老師的教學(xué)效果。所以在課堂里我們要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動的機會和表現(xiàn)；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動的時間長短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題、解決問題的能力如何……一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。
2、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
*參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；
*交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；
*認知狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；
*情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
3、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生在課堂的表現(xiàn)在上課前和上課后應(yīng)該是有所不同的。這種變化恰好就是教師教學(xué)目標是否實現(xiàn)的明證。舉個例子：某老師曾上過一堂課《愚公移山》，這堂課最大的優(yōu)點就是“一根筋”，從頭至尾，不管用什么手段，采用何種方式，討論什么問題，教師時刻不忘，今天的目標是實現(xiàn)理解性的背誦。所以每一項指導(dǎo)都圍繞此項目標進行。最后我們可以看到學(xué)生的明顯變化，一堂課下來，學(xué)生能夠?qū)⒄n文背下來，還是抑揚頓挫，很有韻味的背誦。同樣，閱讀課、作文課、口語交際課、綜合性學(xué)習(xí)課，每一種課型的每一個階段都有其各自的目標，實現(xiàn)了目標，學(xué)生就會有明顯的變化。
（三）課后分析。
下課鈴聲的響起，意味著一堂課的結(jié)束，但并不代表聽課者聽課任務(wù)的完成。聽課猶如欣賞藝術(shù)作品，聽課者在欣賞完之后，如果不及時有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結(jié)出來，對于聽課者和授課者來說都會大大降低聽課的作用和效果。
“一個善于反思的教師才是一個可以進步的教師。”在看圍棋比賽的時候，我們都很喜歡看大師們復(fù)盤講解，因為這個過程可以解決很多疑惑。一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。
聽完課以后，我們可以聽評課教師做歸納整理性的評價，這是反思的方法之一；我們也可以自己寫一些聽課后記，寫下自己的收獲，反思自己的不足，這是反思方法之二；我們還可以與上課老師做些交流，了解他設(shè)計的理由和突發(fā)情況處理的想法，只是反思方法之三；我們還可以和聽課老師做些交流，以印證自己的判斷的準確，也可以和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時應(yīng)抓住重點，多談優(yōu)點和經(jīng)驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。這是方法之四。其實還有很多方法，只要能達到讓自己對這一堂課有所思考，讓自己有所收獲就足夠了。
評課應(yīng)講究一些技巧。
（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。
◆ 同一節(jié)課，不同的老師不同的評法
同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評課要求、評課方法，應(yīng)區(qū)別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨特的風(fēng)格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對于一般的老師，我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長。對于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。
◆同一個老師，不同的課不同的評法
同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業(yè)——工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對于其不同時期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評價標準。
例如：講讀課、自瀆課、復(fù)習(xí)課、講評課都各有其標準，我們必須根據(jù)其不同標準，給予不同的評價。
（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
五、聽課的技術(shù)細節(jié)。
五字原則：聽、看、記、想、談。應(yīng)該落實在下面的細節(jié)中：
個人聽課：
1、評價者應(yīng)在上課前進入教室，坐在教室的后面或角落里。這樣做一是可以減少對課堂教學(xué)的干擾，二是能較好地消除對學(xué)生聽課帶來的負面影響。
2、上課前夕，評價者要花點時間適應(yīng)聽課的環(huán)境，看看教室內(nèi)的布局、設(shè)計和教學(xué)設(shè)備。
3、上課開始后，評價者應(yīng)立即進入記錄狀態(tài)，將語言和非語言的事件真實地記錄下來。記錄內(nèi)容要與上述“聽課內(nèi)容”要求相符合，但重點應(yīng)放在教學(xué)策略、教學(xué)方法上或以專項聽課中的專題內(nèi)容為重點。
4、聽課記錄應(yīng)盡量做到完整、不間斷，為此要求評價者高度集中思想，書寫迅速，教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、師生活動安排既要記下要點，也要盡可能記下所占用的時間。當然要全面仔細實錄下全過程是不可能的（它需要多臺攝錄機配合才能完成)，聽課記錄要有所側(cè)重、有所選擇。
5、評價者除記錄教師行為外，還要花一定的注意力觀察教學(xué)過程中學(xué)生的活動，如師生的問答、學(xué)生的提問、討論、爭執(zhí)、學(xué)生之間的互助交流以及隨堂練習(xí)狀況等。
6、記錄本要劃分為縱向三大列。中心一列為教學(xué)過程，左側(cè)一列為教學(xué)組織活動，右側(cè)一列為評價者應(yīng)及性評語或建議。
群體聽課：
1、群體聽課活動要提高評價效率，組織者可事先對評價人員作適當分工，按教學(xué)評價表指標大系分配給有關(guān)人員。如按教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)分四個組；按教材處理、教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生參與訓(xùn)練和教學(xué)效果也可分為五組。
2、俗話說：“內(nèi)行聽門道，外行看熱鬧”。群體聽課需要一定數(shù)量的同學(xué)科教師，由同學(xué)科教師擔(dān)任上述分組評價的組長，在聽、看、記等方面各人也要有所側(cè)重。
3、有人認為，只要是教師人人可參與聽課，聽課技能是自然形成的，無須培訓(xùn)。這是一種錯誤認識。如果評價者對課堂管理、師生關(guān)系、教學(xué)方法缺乏、理論基礎(chǔ)，對當前全面推進的素質(zhì)教育理念，缺乏最基本的把握，評價者仍然以傳統(tǒng)教育思想為指導(dǎo)，或用傳統(tǒng)的思維定勢去思考問題，那么在評析活動中便會出現(xiàn)偏差。如果對記錄要求不甚了解，就會產(chǎn)生隨心所欲、主次不分。勢必造成評價有失公正，缺乏基本的原則。
4、在組織教學(xué)競賽、研究型聽課活動中，組織者對評價者群體進行短期培訓(xùn)是十分必要的。不僅要對課堂教學(xué)評估表的指標進行分析，找出相對統(tǒng)一的評判標準，而且要結(jié)合研究專題展開討論，以便從縱深兩方面去發(fā)現(xiàn)教育有成效者的教學(xué)特長，以及形成此特長的理論基礎(chǔ)。
希望大家在聽課中能收獲更多！我們一起努力，學(xué)習(xí)做一個智慧的傾聽者！
