一．設(shè)計(jì)好的問(wèn)題需要教師理解新課標(biāo)理念

    隨著新課標(biāo)的深入進(jìn)行了，教師的理念也隨之更新，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用科學(xué)的課程理念來(lái)指導(dǎo)自己的工作。《新課標(biāo)》的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，但是導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。我們不難發(fā)現(xiàn)人教A版的高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，主要形式為：?jiǎn)栴}情景---實(shí)際生活---意義建構(gòu)---數(shù)學(xué)運(yùn)用---回顧反思。教材充分注意到了創(chuàng)設(shè)情境，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意教材的編寫(xiě)理念，應(yīng)精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疑而未解，卻又欲解決之的強(qiáng)烈愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二．設(shè)計(jì)好的問(wèn)題需要教師具備駕馭和處理教材的能力

教材主要是教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借，因此教師應(yīng)該按照教材要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但并不一定嚴(yán)格地按照教材的問(wèn)題情境、例題、練習(xí)進(jìn)行教學(xué)。教師是新課程實(shí)施的主體，是課程的研究者、建設(shè)者和執(zhí)行者，是教材資源開(kāi)發(fā)的重要力量。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)教材的理解，著眼于六維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和處理。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的情境，在教師的加工處理下，應(yīng)該是生動(dòng)的，是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。教師應(yīng)該走出“教”教材的狀態(tài)，應(yīng)該是“用”教材，但絕對(duì)不能是“改”教材。事實(shí)上，處理教材的能力是衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要參考。教師只有在認(rèn)真鉆研教材、把握教材內(nèi)容、深入研究學(xué)生，才能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚蛊涓献约旱慕虒W(xué)思路。

三．設(shè)計(jì)好的問(wèn)題應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

    數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)源于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近于學(xué)生生活的問(wèn)題情境是教師教學(xué)過(guò)程中最常用的一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的辦法。它不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)原來(lái)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，也同時(shí)能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每一名學(xué)生都希望自己能成為一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，往往能使學(xué)生的這些角色得以充分地發(fā)揮，促使學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。當(dāng)然，我們也不是說(shuō)任何時(shí)候都要把教材中的問(wèn)題情境生活化，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，一定要避免陷入形式主義的誤區(qū)。

四．設(shè)計(jì)好的問(wèn)題應(yīng)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

    《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程.因此數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該著眼于創(chuàng)建構(gòu)性的問(wèn)題情境,使得表態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,將學(xué)生的思維逐步引向深入,逼近數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì).讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程中,從而主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展思維.教師還應(yīng)該借助于問(wèn)題情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)而對(duì)他所不懂的東西，知道去那里尋找答案；設(shè)法把學(xué)生的目光引向廣闊的知識(shí)海洋，讓學(xué)生知道，生活中的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂，也就是說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

五．設(shè)計(jì)好的問(wèn)題應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，特別是山東省素質(zhì)教育的深入，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，其問(wèn)題的解決能力不僅是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活能力的重要體現(xiàn)。《新課標(biāo)》指出：“使學(xué)生通過(guò)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能獲得適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿(mǎn)足他們個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。”因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法、有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題情境。

    總之，好的問(wèn)題情境要有利于六維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求，讓他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。