學生怕寫作文是長期存在的人所共知的事情。因為應試教育中各科作業的擠壓，浮躁的心態，以及遠談不上得法的作文指導，還有缺乏個性、時代性的作文命題、“棒殺”式的作文評價，使學生談作文而色變，全無快樂可言。那么作文教學如何讓學生感受到寫作的快樂，迸發出創新的火花呢？　　

一、開拓寫作新天地——網絡　　

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”　　

《新課標》對于寫作教學的這個表述切中了寫作教學的肯綮。應試教育的一個顯著特征是“軍事化管理，封閉式教學”，將學生與寫作的母體——生活的聯系切斷，使他們困于“食堂——宿舍——教室”的三點一線的狹小空間里，有作業無生活，有生活無品味，有品味無激情，有激情無時間。如同鳥羈于罾，虎陷于阱如何能夠易于動筆，樂于表達呢?創新寫作教學就是要通過創新教學活動使學生快樂地生活，情不自禁地表達。　　

博客給學生個性創造才能的發揮提供了合法合理的空間。為繆斯的追隨者提供了從事創造的可能，將有志于文學寫作、擅長于文學寫作的學生集中起來加以輔導，使他們相互切磋，共同提高，使學校出現了新的景觀，這個學期我們開設了班級QQ群、個人博客空間，同學們在網絡上暢所欲言，將內心的真實感情表達出來。在老師的帶動下，他們自由自主地在自然狀態之下寫作，相互交流，摸索出了許多學習寫作的經驗，產生了不少好作品，甚至有學生已經開始創作網絡小說。　　

網絡的四通八達使許多學生家長也加入到我們的寫作教學，經常會有家長在學生的作品后發表自己的評語，極大的刺激了學生的寫作積極性。　　

網絡打破了應試教育形成的原有格局，將學生的注意力引向內心，極大地激發了他們的創造欲望。使他們的寫作領域由傳統的記敘、議論、說明三大體拓展到應用寫作與信息處理寫作的綜合能力大大加強。強烈的自由性，使學生不再將寫作當成一件苦差使，敷衍應付，而是全身心地投入到創作活動中去。　　

二、教師經常動筆——下水文　　

也許有人會說，教師搞寫作是不務正業，因而以一種懷疑的態度，冷眼旁觀的態度，或者冷嘲熱諷的態度，對于教師的寫作活動加以限制。其實，這是杞人憂天，他們沒有看到教學和寫作，如同車的兩輪，鳥的兩翼，互相支撐，相得益彰的親密關系。教學工作要求教師具有寫作能力。從事寫作教學的老師，如果提筆不能寫，就像不會游泳的人搞游泳訓練，本身就缺乏信譽。學生以你為師，心里很難找到歸宿。在一定意義上，作品是教師從業的執照。而對于學生來說，能夠拜在一個擅長寫作的教師帳下，是一種榮幸。汪曾祺師出于沈從文門下應該是他的榮耀。臧克家慶幸自己拜在　聞一多　先生門下，不僅培養了文學的愛好，而且懂得了人應該成為行動上的巨人，語言上的偉丈夫。　　

教師下水寫作，是與學生同甘苦，共患難。身教重于言教。教師對于寫作的癡迷，認真，無疑可以感染和影響到學生的寫作行為。在學生眼里。老師不再是高高在上的監工，而是自己學習的榜樣和幫手。比如，期中考試的作文題目就是《方便面》，我也寫了一篇：“住校生都用過的搪瓷碗，將面餅按進去，劈里啪啦的碎屑脆脆地蹦著。注入半盆熱水，調料包里綠綠的青菜屑，紅紅的胡蘿卜，款款地浮上來，蓋上蓋子燜一會。總是故意多等一會兒，這樣精瘦的面餅更容易長成胖胖的一大盆。”學生看到老師寫作文都感到很稀奇。　　

寫作是教師教學的利器。堅持寫作，會使老師思路更嚴密，語言更有感染力，對寫作規律的認識更深刻，因而指導起學生寫作，就更能游刃有余，高屋建瓴。　　

三、打開思維瓶頸　　

寫作實際上是將思維文字化的過程。思維打開了，作文就會像奔瀉的江河汩汩滔滔，自由流淌，思維有了障礙，提筆就會有千斤之重。作文指導的關鍵就是要打開學生思維的瓶頸，使學生的思維活躍起來。比如對話題作文的指導，我們辦法是以話題作為關鍵詞，以它為思維的起點，向各個方向伸展思維的觸須。比如以“橋”為話題寫作。圍繞它，首先可以想到的是橋的功能：溝通。于是想到人與人之間心靈的溝通，矛盾的化解。這大概是多數人都可以想到的第一念頭。我們不能就此率爾而寫，可以再想想橋的類型：獨木橋，板橋，石拱橋，索橋，斷橋，鵲橋，心臟手術搭的橋，甚至想到“奈何橋”。沿著這個思路繼續想下去，你還可以想到不同地方的橋：跨越山澗的石橋，平鋪在小溪上的木橋，雄偉的跨海大橋，城市里現代化的立交橋。當然，你還可以想到橋之景，橋上發生的故事，魯班修橋，抗美援朝時志愿軍護橋，而今人們拆除老灞橋等；橋給人的啟示，由“橋”引發的一段傾訴，橋的知識。“橋”既可以做敘事的線索，也可以做故事發生的特殊背景……這時學生思維的火花就開始迸發，碰撞，靈感就會不期而至。　　

在伸展思維的觸須之后，你會驚喜地發現可以寫進文章的內容很多，但是我們不能想起什么就寫什么，或者把想到的一股腦都寫進文章里去。而只能選取上面想到的某一個角度，某一點，做進一步思考，把它寫成文章。比如當你已經決定寫一篇描寫橋的景致的文章，那么，你可以展開來想，橋自身的形狀，橋四周的環境，晨光遍灑下的橋景，與夕陽映照下的橋景有那些不同；月光下的橋景與雨中的橋有那些不同；月光下的橋與霧氣中的橋有何不同；守橋戰士眼中的橋與歸來游子眼中的橋又有那些不同。把這些想法寫進文章里就會達到中心明確，內容充實的要求了。此時學生就會從“橋”中體會出別樣的風情。　　

寫作是件快樂的事，能用文字記錄自己心情的人是幸福的人。讓學生體會這份快樂和幸福，是為人師者的本分和責任。我想如果能還寫作原來的那份激情，一定能寫出最有質感的文章。