教育的本質是生命的事業，生命成就教育，教育潤澤生命。東營市育才學校在齊魯名校長張廣利的倡行下，始終堅守教育之道，秉持“尊重差異，發展個性”的辦學理念，努力追求教育本真，積極為學生快樂探索、高效求知、幸福成長加油助力。近年來該校以“差異教育”研究與實踐為突破口，聚力主攻并突破課改高地，帶動了校本研訓、校本課程開發、教學創新、家校社“一體化”及特色文化建設等項目的改革，不僅使學校教育教學改革得以系統化、整體性推進，內涵發展進入了高位提升、和諧高效的現代化軌道，而且有力有效地促進了教師專業發展和學生智慧成長。
讓學生的自身發展需要成為課程設置的出發點
“尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，促進學生主體發展，認真做適合學生的教育”，是張廣利校長潛心治校的核心理念。學校改革之初，由于受傳統“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）教學思想的影響，老師們心中裝著各種憂慮，帶著諸多疑問：“放手給學生，教師怎么傳授知識，學生怎樣獲得知識”；“學校地處城鄉結合部，生源復雜，而且千差萬別，不可能做到因材施教”；“該如何開發適合學生發展的課程？”現實的一個個困難真實地擺在老師們面前。究其實，這種狀況反映了老師們考慮更多的是“怎么教”，極少考慮“教什么”。而“教什么”涉及到課程和教學內容的組織與選擇問題，且“教什么”遠比“怎么教”這個問題更為根本、更為上位。基于此，育才學校結合“差異教育”理論，針對九個年級段學生的不同特點，開發實施了校內必修課、校內選修課和校外自修課三類校本課程，既改變了課程結構單一而僵化的局面，又照顧了學生的不同愛好和需求差異，為每個學生提供了適合自身發展需要的校本課程。
校本必修課程～為落實“必修”要求，學校直接將校本必修課列入課程計劃，進入學校課程表，要求全體學生必修，主要開設了旨在培養學生良好習慣的“我上學了”“鋼筆字書寫”“學法指導”課程，培養學生英語學習興趣的“英語口語啟蒙”課程，培養學生科學素養的“科學探究”課程，培養學生良好心理素質的“心理健康教育”課程等。伴隨著豐富的內容、靈活多樣的形式，學生的學習興趣得到了激發，如“英語口語啟蒙”課程，借助生動的動畫、真實的場景演練、活潑有趣的游戲，使學生在動手做、開口說、親身體驗中愛上了英語；該課程的實施不僅落實了學習目標，而且提高了學生應用英語的實際水平，看著學生們有板有眼、像模像樣地交談，老師們露出了開心的笑容。作為東營市唯一一所“山東省游泳項目后備人才基地”、“全國一百所體育（游泳）傳統項目學校”、“全國先進游泳池館”，育才學校從小學一年級開設游泳校本課程，積極探索“教體結合”模式，既保證學生正常的課程學習時間和秩序，又注重學生身體素質的提高，并發現和培養了一批游泳人才。家長們一說起育才學校的游泳課程，個個眉飛色舞、神采飛揚。“現在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習了游泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎咽的樣子，我們都怕他噎著”，一年級李明宇的家長帶著花兒一般的笑容說道。三年級王一然的家長搶過話頭說：“俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發燒，吃藥預防，注意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉到育才后，因為參加游泳訓練，現在身體壯實了，感冒少了，我們也舒心了。”截止目前，學校游泳隊員共奪得69枚金牌，71枚銀牌，82枚銅牌；培養出國家級健將1人，國家一級運動員5人，二級運動員32人，其中5名隊員分別被中國地質大學、西安交大、暨南大學、北京體育大學、山東大學特招或免試錄取，6名優秀運動員被選拔到山東省和黑龍江省游泳運動隊，為東營市贏得了榮譽。同時學校以游泳為媒介，與韓國首爾德壽學校開展體育教學合作，彼此拓寬了交流合作領域，提升了雙方的辦學水平和品質。
校本選修課程～為滿足學生個性發展的需要，學校因時因地制宜，開設了110多門校本選修課程，內容涉及人文素養、科學素養、身心健康、生活技能、藝術審美、學科拓展六個方面，學生可依據自己的興趣愛好進行選修。七年級的劉雅欣同學興奮地說道：“在法國留學的表姐過年到我家來，我們兩個用法語進行簡單對話，表姐一邊豎大拇指，一邊稱贊我法語說得地道，我心里如喝了蜜一樣甜。”她還說，一定要學好法語，也要到法國留學，親自去看看巴黎圣母院和埃菲爾鐵塔，尋訪巴爾扎克、莫泊桑、拿破侖的故居。這一番話道出了學習法語小語種校本課程學生的心聲。育才學校利用外語教師原學專業、第二外語和出國外執教教師的外語優勢，開設了法語、俄語、日語三門小語種校本特色課程。根據學生特點和興趣愛好，中高年級英語成績好、學習態度認真、學有余力的學生選修了小語種，通過生動有趣的圖片、影像、對話交流和情境模擬等方式，學習基本用語和常用對話，了解外國的文化背景、生活習慣等內容，為學生選修第二門外語提供了機會。
校本自修課程～此類課程主要包括經典閱讀和生活技能兩大類。作為校內課程的有機補充，雖然讓學生在家庭及校外進行自修，卻又是必修的校本課程，由學校統一組織考查，并將學習績效記入學生學習檔案。“孩子現在已經學會做西紅柿炒雞蛋、肉末茄子、熗藕片等七八個菜，還會自己下面條、幫我們包水餃、餛飩，一到做飯齊上陣，一家人其樂融融。”從來不洗襪子、衣服的小皇帝、小公主們開始收拾自己的房間、整理東西，學會自理了，家長們逢人便夸。育才學校正是積極利用家庭中蘊含的豐富育人資源，以生活教育理念為主線，以家居生活、家務勞動、家庭美食、家庭美化等為主要內容，建立生活技能教育實踐體系，通過對家庭事務的學習與管理，掌握日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，使學生掌握了日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，樹立了美化生活的志趣與理想，培養了適應現代生活的良好素質，得到了家長和社會的贊譽。假期里，孩子們在家看電視、打電腦游戲的少了，到書店、圖書館買書讀書的多了，飯桌上關于讀書的話題多了，這是“經典閱讀”和“書香家庭”課程實施的結果。
2012年12月，凝聚著張廣利校長的思想智慧和育才學校教師辛勤勞動的校本課程開發研究成果“校本課程開發的實踐與探索”，榮獲東營市首屆政府教學成果獎；2013年4月，福建教育出版社出版了張廣利校長編著的《校本課程開發的實踐與思考》一書，該書經省教育廳副廳長張志勇研究員作序推介，產生了廣泛的社會影響。
讓學生自主選擇適合自我的教育
每周二、四下午課外活動時間是育才學校校本選修課程實施時間，如果你在這時走進校園，就感覺進入了一個大型超市。同學們三個一群、五個一伙，有去操場的，有去音樂或美術教室的，有去機器人教室的，有去做陶藝的，熙熙攘攘，好不熱鬧。上課時推開每一扇教室的門，都會發現一番別樣的風景：課本劇的同學們正在進行角色扮演，攝影組的同學們正在進行構圖設計，而在忙著折紙的是“藝術折紙”的同學們……。哎，“我是小記者”教室里怎么空無一人，是沒來上課嗎？商冬冬老師笑著揭開了我們的疑惑，“同學們都出去采訪了”。
以上就是育才學校校本選修課的基本運作模式——選課走班。育才學校的每間教室，包括功能教室，都是“一個教室，兩個牌子”——同時是校本課程教室，這樣就為選課走班提供了充分的空間保證。多樣化校本課程既順應了教育的差異化要求，又為差異教育的實施創造了條件。這些為學生們精心設置的貼心課程，以菜單的形式呈現給學生，每學期學生在家長和老師的指導下自主地選擇校本課程活動內容，并借助“選課走班”滿足了自己不同的學習需求。該校這種獨具創意的“課程超市”，改變了以往“柜臺式”的單一選擇模式，在讓孩子們擁有更多學習自主權、選擇權的同時，個性差異得到了充分的尊重和發展。
不僅校本課程如此，讓我們一起走進六年級的體育課，看他們是怎樣進行選課走班的。只見六年級所有的同學都來到操場上，按照所選修的太極拳、乒乓球、籃球、足球、健美操、跳繩項目來集合訓練，而給他們上課的，是全校的體育教師。體育組長燕金蘭老師說：“根據六年級學生的年齡特點，我們一共開設了8門特長課程，全年級學生根據自己的愛好選班上課，每學期調整一次，最終使學生在全面提高身體素質的基礎上，揚長避短，形成適合自己的體育專項特長。”教學改革受益最多的是學生，王筱藝同學藝術特長不錯，體育有些欠缺，她選擇了乒乓球作為自己的體育項目，深有感觸的她向參觀學習的老師說，“感覺很喜歡這個項目的，現在身體比以前棒多了，等乒乓球練好了，我再選擇籃球或健美操項目”。
育才學校地處城鄉結合部，生源較為復雜，學生兩極分化嚴重，尤其是數學、英語學科，這個問題長期困擾著學校的領導和老師們。為了解決這一大難題，學校在八年級進行了數學、英語“差異走班”教學實驗。該實驗注重關照學生自身和學生之間在數學、英語學習能力上的差異，引導學生選擇適應自己水平或發展要求的班級學習。做法是：以學生自愿申報為前提，結合家長與教師的意見，在保持平行班不變的情況下，將數學、英語分成兩個學習班級，針對學生不同的認知基礎，實行同步走班上課。差異走班實行動態管理，半學期流動一次。
實驗剛開始的時候，很多家長都有顧慮：低起點的孩子湊在一起，紀律會怎樣？成績會不會變得更差？老師們也有顧慮：兩套教案，工作量太大了，怎樣對教學效果進行評價呢？低起點的班級內部缺乏學習帶頭的學生，行嗎？針對家長的顧慮，學校通過家長會等形式進行了充分的宣傳發動，說明實驗的目的就是培優補弱，減少兩極分化，爭得家長的理解和支持。同時組織數學、英語教師研討兩種班級不同的教學方法，提高學習針對性和課堂教學效率，經過在實踐中不斷摸索，對于原基礎較好的班級，總結出了“高起點、大容量、快節奏、促邊緣”的教學方式，對原基礎較弱的孩子采取“低起點、小容量、慢速度、多鼓勵”的教學方式，兩種教學方式分別適合兩個層次的學生認知基礎和學習習慣，受到了學生和家長的歡迎。
僅有課堂教學上的改革，沒有評價的跟進是徒勞的。與差異走班相配套，育才學校進行了差異考試的探索。在保證課標統一要求的前提下，日常考試對差異班學生采取不同難度的題目進行評價，極大地提升了后進學生的自信心，激發了學習興趣，切實提高了學生的學習水平。馬寶宇同學是典型英語的偏科生，以前很少及格，所以他主動選擇到適合自己的起點低的班級學習。一個學期以后，成績突飛猛進，“以前老師講的我總是跟不上，現在我能聽得很清楚，很明白；發言機會也多了，信心也上來了，這次期末考試我達到了A等，我相信，我可以做得更好”！孩子們的進步打消了家長的顧慮，現在該校的數學英語學科實現了真正意義上的分類指導、因材施教、鼓勵評價，
以上僅是育才學校課程實施諸多舉措的一角，校本課程的全面實施，國家課程和地方課程的校本化改造，核心就是學生的實際需要；讓學生自由的選擇，最終得到有效的差異發展。
讓學生的生命能量在差異教學中得到釋放
“老師，我們小組覺得他們的證明方法是正確的，但有些麻煩。”
“好，你們小組來講一下。”
“……像這樣，我們用角平分線的性質就會少證一步全等。”
“我們小組還有更好的方法”，說話間，這個小組的一名同學已經跑到講臺上，搶過了剛才那名同學手中的教鞭……
這是數學課上的一幕，同學們在為一個證明方法的最優化發生了爭論，類似的場景在育才學校的每一間教室、每一節課上時時都在發生。很難想象，這是一所農村學生和進城務工子女約占75%的學校學生所迸發出來的生命活力。
這，就是“差異教學-自主課堂”運行一年半來產生的魔力。
讓我們將目光投放到2011年6月，教學改革之前的狀況。“課堂上教師講得太多了，要充分相信學生，放手給學生”，作為新任校長，張廣利就一頭鉆進了課堂，一輪課聽下來，他點出了育才學校課堂的弊端，戳到了課堂的命脈，說出了教育的本質。“教育教學的最高境界是學生生命能量的釋放，我們必須進行課堂教學改革，核心就是學生的自主學習、差異發展”！張廣利語重心長地告誡每一個教師。
一石激起千層浪，質疑伴隨著改革而來。“我們的生源太差了，參差不齊，很多學生聽講都聽不明白，讓他們自己學，會出現什么樣子”？“不能拿優秀生源的標準來看待育才的學生”，這是當時大部分老師的想法，由此可知改革的壓力和阻力有多大。
“要解放思想，外面的世界變化多大，走出去才知道！杜郎口中學的生源還不如我們，請老師們看一看他們的學生、他們的課堂，我們還有什么理由不改革呢？”張校長說干就干，聯系車輛，聯系學校，分四個批次送所有的教師到杜郎口考察學習。教師是帶著疑惑去的，一個偏遠的鄉鎮中學所取得的成功，一個個衣衫不是那么鮮亮的孩子在課堂上所迸發出的生命活力，讓老師們震驚，也讓老師們帶著干勁和要改革的愿望回來。
“沒有一種教學模式適合所有的學生，所以我們要尋找適合育才學校自己的教學模式。不要擔心學生差異大，差異就是資源”，張校長繼續給老師們鼓勁，并通過專家講座、讀書計劃、反思交流等措施，解放教師思想，轉變教學觀念，增強教師的改革信心。課堂實踐上先讓課改意愿較強的老師試講“差異教學-自主課堂”探索課，由同科教師對教學模式進行觀察、討論、修正，建立基本的操作理念和操作樣式；然后人人上一節過關課，每個人都走上講臺，展示其對“差異教學-自主課堂”的理解和實踐。在全員達標的基礎上，開展“差異教學-自主課堂”優質課評選，在這個不斷磨課的過程中，“差異教學-自主課堂”的實施脈絡在教師心目中逐漸明晰，70%以上教師能夠應用自如。經過不斷打磨，育才學校探索并構建的基于差異的自主課堂教學模式，引導每一個教師結合課程目標、學科特點、教學內容和學生的接受能力，探索出適合本學科、各課型的教學流程，確立了“認定目標→自主學習→交流釋疑→訓練鞏固→成果展示”五個主流環節，逐步形成了特色鮮明的“差異教學-自主課堂”教學體系。
高效課堂的構建，需要一個有效的載體，“差異教學-自主課堂”模式的著力點在于營建自主學習活動，而活動的載體就是小組合作學習。為此，育才學校制定了學習小組運行與評價方案，并對小組成員的實際運行培訓，組織70名小組長到杜郎口參觀學習，舉行小組經驗交流，逐漸使學生熟練掌握小組合作學習的規則；同時，在學生自主學習解決現在發展區問題的基礎上，通過教師指導和小組討論來解決最近發展區問題，這樣的教學改革使學生在課堂上保持了“善于交流、勇于展示、敢于質疑”的求知狀態，提高了課堂效益。學校課程部對各班定期進行“優秀學習小組”評選，將學習小組的運行統一納入教學常規管理之中，使之成為高效建構“差異教學-自主課堂”的載體。
在合作學習小組建設的探索過程中，張樹青老師是一個典型的例子。“我們的學生，講都講不明白，小組合作也只能是湊熱鬧而已”，這是他以前的觀點，他曾經是堅定的改革反對派。當看到別人的課堂小組學習取得成效時，他坐不住了。“我常問自己，對于學習小組，對于‘差異教學-自主課堂’，你信不信，敢不敢，能不能進行嘗試？”抱著試試看的想法，他開始了合作學習小組建設的嘗試，結果一發而不可收，“原來學生的潛力是如此的巨大！原來我以前講的很多東西都是多余的，其實學生們完全可以自己完成，效果還更好！”他震驚了，也激動了，不僅課堂上用，班級管理上也用，年級管理上也用，心得愈來愈多，很快地成長為“學校課改骨干教師”。
榜樣的力量是巨大的。陳飛老師是一名英語教師，還兼任班主任、年級主任，工作事務繁多冗雜，與同學科教師相比，并沒有更多的時間靠在學生身上。于是他將培養學生自主學習的習慣作為自己工作的重點，所帶班成績一直名列前茅。“看到陳飛老師的成功，想想自己其實花費了更多的心血，但成績不夠理想，看來是自己幾十年來的教學習慣導致改革不徹底的原因呀”，有著近三十年教齡的孫慧博老師發出由衷的感慨。
走進育才的課堂，你很少會發現教師站在講臺上講解。有時是“小老師”在像模像樣地給同學們講課，有時是激烈的爭論，有時是課文中的人物角色模擬，有時是同學們對照學習目標自學，有時是小組合作探究……教師走下講臺，走到學生中去，讓每個學生在課堂中把自己的學習成果展示出來，這種展示不僅使學生的學習積極性得到激發，而且使每個學生的個性差異及人格尊嚴得到尊重，生命能量得到喚醒和迸發，綻放出勃然的充溢著活力的生命光彩。
讓自主管理成為學生差異成長的有機土壤
“學生管理的最高境界是自主管理”，這是育才學校的學生管理理念。差異教育背景下，學生管理的目標被定義為發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，為學生的差異成長創造條件，讓自主管理成為學生差異成長的有機土壤。
“我競選學校紀檢部委員一職，主要采取課間巡查、量化評比、落實整改……強化校園、班級和課間的秩序管理，養成入樓即靜、入座即學的良好習慣。”
“今天我給大家帶來的才藝是舞蹈《趕海的姑娘》和歌曲《文明在哪里》，請欣賞……希望大家投我一票，如果我有幸能成為文藝部的一員后，一定會組織豐富多彩的活動，幫助同學們編排舞蹈，協助老師們搞好校園藝術節、文藝匯演等活動。”
“我想競選體育部委員一職，我愛好籃球、乒乓球、足球、羽毛球，長跑曾獲得全市中小學體育聯賽第二名。如果我當選后，一定給學校多提建議，開展一些有益有趣的體育活動，舉行一些體育賽事，讓校園里多一些帥氣瀟灑、動作輕捷的男子漢，少一些氣喘噓噓、一搖三晃的小胖子，提高大家的體質，增強健康指數……”這些是校級學生自律委員會熱鬧非凡的競聘現場，同學們都紛紛拿出自己的看家本領，積極宣傳自己的施政綱領，向評委推介自己。育才學校學生自律委員會成員的選拔，采取競聘上崗方式，上崗后的主要職責涉及紀律衛生檢查、志愿者服務、社團活動、班級互動、校際溝通等內容。
“一個班級就是一個舞臺，指導學生通過生旦凈末丑角色的扮演，體驗著各種角色的生活樣態，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。”班主任崔靜老師如此形容班級生活。如何管理好這方小舞臺，班主任們與學生可謂是斗智斗勇，而且各自都有自己的絕招。班主任高文鋒老師積極發揮學生主體作用，建立了班級學生自主管理運行體系。具體做法為：1.注重加強班干部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了“事事有人管，人人有事干”的局面。2.建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自愿結合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。3.創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。
班主任任濱舟老師把小組建設靈活運用到班級管理中，構建了班級自我管理機制。組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組、節能檢查組、安全管理組、語言文字管理組、公物管理組、文明督查組、文藝管理組、體育管理組、圖書管理組、欺負干預組等小組，使全班每個學生都有自由選擇、自主參與的權利，從而建立了“人人有人管、人人能管人”的高效管理模式。同時，引導學生設計并組織旨在關注成長、解決實際問題、滿足發展需求的形式多樣的主題班會，通過“文明禮儀”“習慣成自然”“學會感恩”“珍愛生命”等主題班會，強化學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的意識和能力。
此外，學校借助藝術節、科技節、讀書節、體育節和英語節，開展圖書漂流、才藝展示、社區服務等大型主題活動，搭建學生自我管理及個性特長展示的平臺。一年一度的圖書超市是校園最為亮麗的一道風景線，“學習不想‘輸’，就來五三選點書”“眾里尋他千百度，驀然回首，那書卻在六四書攤處”“好書有我，你還在等什么”“感受文字之美，盡享讀書之樂”“放心換購，假一罰十”……學生們自己設計的條幅隨風飄揚，叫賣聲、討價聲、歡呼聲此起彼伏，到處是書的海洋，到處是歡樂的聲音，每個老師、每名學生的臉上都洋溢著幸福的笑容。
讓學生的成功感在差異化評價中得到強化
“如果教學評價不改，所有的教學改革都將回歸到零，差異教育改革必須有一個差異化評價體系作為支撐”，這是張廣利校長對評價的理解。育才學校通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價為多元性、發展性、過程性、激勵性、動態性評價，激發學生形成一系列積極的行為反應，從而構建起了差異化多元評價體系。我們來看看他們的具體做法。
學校積極進行日常考試無分數評價和期中期末考試等級評價制度改革。嚴格做到試卷無分數，評價用等級。原有的A、B、C、D四個等級評價辦法較為粗放，不利于反映出學生的學業水平，于是變為A+，A，A-……D+，D，D-十二個等級，使之更加科學，更具操作性，更便于學生和家長真實地把握學業成績。同時，學生的日常評價占30%比重，期末考試占70%比重，兩者合并起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態度、學習表現在評價中也有體現，從而真正落實過程性評價。同時，研發并實施“學生學業水平成績增量評價分析系統”和“學生學業等級成績密碼查詢系統”。增量分析系統體現的是學生學業的動態變化過程，看重的是學生相對于自己的進步，從而激發學生的上進心，以便進行激勵和調控。與此同時增強了教師轉化后進生的動力，努力讓每一個學生都能得到發展。學生期末的等級成績，通過個人賬號和密碼可以在校園網成績管理系統上進行查詢，除學生本人外，對其他人保密，這樣既保護了學生的個人隱私，又維護了學生尤其是后進生的自尊。有的同學可能某次考試發揮失常，認為不能反映出本人的實際學習水平，可以向學校提出重考的申請。學校提供一份與原試題難度相當的重考試卷。學生重考后，課任教師取兩次較高的成績作為其階段學習成績，由此徹底改變了一張試卷評價學生的弊端，進一步落實了過程性評價。這些措施尊重了學生的差異，為他們的發展開設了綠色通道，從而真實踐行了讓學生差異發展的理念。
學校不僅對考試科目注重差異化評價，而且在校本課程評價的實施過程中，也側重于學生的差異化評價。校本課程實施學分制評價，其中校內選修課程每門滿分為3分，由學時學分、課業學分和成績學分各1分組成，需修滿48學分；校外自修課程即學校規定的校外自修但必修的校本課程（學校不教，但要考核的課程），學生自修后經學校考查，成績優秀得3學分，合格得2學分，需修滿64學分。此外，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成果的學生，可申請自修同類校本課程；申請自修的學生須參加結業考查，成績優秀得3學分，合格得2學分。每名學生九年所修課程的最低總學分為112分，未達到規定學分者，必須補修，直至合格。
此外，學校通過活動和觀察，運用多重評估標準對學生學習狀況進行評估。如在“我愛東營”這一校本課程中，教師要求學生調查東營的風景名勝，設計一個集生態旅游和文化旅游于一體，包括吃、住、行、購、娛等方面的旅游方案。學校還將校本課程評價與重大節日相結合，給學生創設自我展示的舞臺，進行展示性評價。如利用“六一”兒童節，舉辦各類主題展示活動，邀請家長與社區人士參與，既讓家長們了解學生學習狀況，又利用這個機會爭取他們的支持與幫助，聽取他們的意見，了解他們的需求和企盼。活動那天，所有學生都以不同的形式展示自己的學習成果，家長看到了一個個與自己平時所了解的不同的孩子，孩子們的精彩表現讓他們大吃一驚，由衷地感謝學校“做適合學生的教育”所帶給孩子們的變化。
為更好地記錄學生的成長歷程，留下他們最美好的記憶，學校實行學生學業水平與成長記錄相結合的方式，綜合評價學生的發展和進步，認真做好小學學生綜合素質評價和初中學生基礎性發展目標評價；建立學生成長檔案室，為每名學生建立成長記錄袋，從“興趣愛好”“教師評語”“榮譽展示”“社會實踐”“課程選修”等方面分門別類，真實記錄著他們在育才學校的每一次成功，每一次歡笑，也使評價的激勵作用得到最大發揮；建立和完善了學生自我評價、同學（小組）互評和教師、家長共同參與的科學評價體系，從不同角度進行評價，讓學生立體化、全方位地認識自己，從而促進了他們的健康成長。
“回歸教育本真，尊重師生的個性差異，遵循師生的發展規律，讓師生在‘差異教育’中揚起生活理想的風帆，筑牢幸福人生的基石，是我們一貫的追求。”張廣利校長的話語道出了東營市育才學校成功發展的奧秘。育才學校在“差異教育”的大旗下，開展了其他城區學校不敢想不敢做的課程與教學改革，不僅給予了每個學生適合自身發展的高質量的教育機會，也為教師差異發展搭建了平臺，辦學成績更是得到上級領導的肯定、家長的好評和社會的認可。目前，育才學校有齊魯名校長1人、齊魯名師1人、山東省特級教師2人、山東省教學能手7人，東營市特級教師1人、市名師4人、市學科帶頭人4人、市級教學能手31人、市級以上優秀教師7人、市級青年骨干教師15人；有4人通過層層選拔，分別被國家漢辦派往美國、法國、英國進行漢語教學。學校先后獲得“全國特色學校”“全國基礎教育名校”“全國群眾體育工作先進單位”“全國100所體育傳統項目學校”“全國科學教育實驗基地”“山東省規范化學校”“山東省教學示范學校”“山東省科普教育示范基地”“山東省藝術教育示范學校”等榮譽稱號，辦學業績突出，社會聲譽日隆，成為黃河三角洲地區乃至全省知名的素質教育品牌學校。
