內容摘要：青春期，是孩子的成長期也是孩子的煩惱期。處于青春期的學生會變得異常的敏感，因此作為班主任在處理處于青春期學生的問題時，一定要注意方式、方法，切不可疏忽大意，簡單粗暴。

青春期，是孩子的成長期也是孩子的煩惱期。這個時期，他們的身體發育趨于成熟，但對自己的身體發育又知之不多；思想上要獨立，經濟上又獨立不了；感情上充滿著對異性的渴望，心理又很封閉不知如何面對；理想與現實經常沖突等等，這些矛盾和沖突常常使青春期的孩子特別苦惱，也容易使他們變得特別叛逆。

　　最近經常在辦公室聽到老師尤其是班主任老師談論學生如何如何叛逆，如何如何在課堂上惹老師生氣，讓教師心煩，甚至有的老師一提學生的叛逆就視若洪水猛獸似的，氣不打一處來，恨不能抓住那些有叛逆行為的學生來一頓“俠客行”方能解心頭之恨。其實我個人認為學生進入初二、初三之后發生叛逆行為是很正常的，我們每一個人都是從這個年齡段走過來，難道我們在那個時期就沒叛逆過嗎？ 14----15歲的年齡從心理學的角度講，正好是極易發生叛逆的時期，如果在這個時期不發生叛逆我們反倒更應引起重視，好好看看學生是不是有什么心結了。其實只有經歷過叛逆期，經歷過一些事情，人才能成長直至成熟。學生發生叛逆不可怕，關鍵是我們應如何引導，如何通過一些好的措施幫助學生平穩度過“青春叛逆期”。

　　一、讓學生的“朦朧愛情”蒙上一層輕紗

　　有人說，什么樣的感情最純真，是青春期的“愛情”，什么樣的感情最刻骨銘心，也是青春期的“愛情”，這里暫且不說這個觀點是否正確，但至少可以看出青春期的感情是多么的重要，青春期的孩子渴望與異性交往，喜歡上一個異性同學，又往往怯于表白，即使表白了又害怕反而尷尬、疏遠，更擔心父母的不理解、老師的歧視等等，這些都會讓部分學生情緒變得容易煩躁、不安和脾氣易變。

　　愛，是最美好的情感，從這個角度來說，青春期學會如何進行異性交往，就是一種“愛的修煉”。孩子進入青春期渴望與異性交往，是青少年身心健康發展的重要標志。如果沒有這種心理需要，反而要打個問號了。再說，異性交往并非必然陷入戀情，更可能是同學、師生、朋友、合作伙伴等多種人際關系。因此，當學生出現男女同學交往過密、甚至有可能是“早戀”時，作為教師我們最好也不要直接給他們就定義為“早戀”，更不能一看到有那種苗頭就興師動眾，要知道處于叛逆期的學生非常敏感，如果我們稍有不慎就會把本來不是“早戀”的行為促成“早戀”，你不是讓我往東嘛我就偏往西走，我叛逆我反抗，因此我們必須要等待教育契機的出現。

　　有天下午臨近放學時，班里有個男同學小A突然不見了，一問學生才知道這名男同學沒請假就提前回家了，至于什么原因我也不清楚，但我從與其他同學的談話中了解到了大概原因。可能就是因為小A與一個女同學關系比較好，下午兩人之間可能鬧了點小別扭，這個男同學就情緒不大好，快放學時沒請假就早退了。當然這只是我了解的大概原因，至于到底是不是因為這個事，由于沒見到具體的當事人小A，我也不能妄下結論。因此當我拿起電話和小A的母親聯系時，我只問小A的母親，“小A回家了嗎？”，當小A的母親說他已經回家了，并進一步詢問是不是小A在學校發生了什么事時，我則說：“他沒什么事，只是下午在學校身體可能有點不舒服，我想問一下他是否到家了。”關于小A和另外一名女同學的事情我只字未提，這樣做我覺得有兩個好處，第一，我現在沒有確切的信息就證明小A提前離校是因為這個原因，我不能妄下結論；第二，小A下午情緒不對，現在我如果再和他父母談論這個事情無異于“火上澆油”，我必須先給小A留下足夠的面子，保護他的自尊心。因此這個事情還是最好等明天見到小A了解具體情況后再處理更合適，也就是說我要等待更加合適的教育契機。

　　第二天清晨早自習之前我見到了小A，但這個時候我只是看了看他，并沒說什么。根據我的了解我知道他會主動來找我，果不其然，早自習下課后，小A主動找到我說要和我談談，但這個時候我認為最好的教育契機還不成熟，因此我和小A說：“你再回去想想吧。什么時候想清楚了，咱們再談。”之所以這樣做，主要是想讓學生先對自己的錯誤進行反思，先把他“晾一下”讓他感覺沒有底。這樣這個學生上午連著找了我兩次，我都沒和他談具體內容，到了下午，這個學生又找到我，并說“老師，我和您聊聊吧，我實在憋得不行了。”這個時候我覺得最好的教育契機終于出現了，我說“那好吧。你先說說昨天下午為什么沒請假提前早退了？”小A說“感情問題”，這樣我一下子就明白了，看來學生反映的情況是真的，但對于感情問題怎樣處理才合適呢？是對他進行“劈頭蓋臉”的大聲呵斥，來一次苦口婆心的高談闊論呢，還是換一種思路充分考慮學生的自尊心，站在學生的立場上解決問題呢？我大腦高速運轉之后，選擇了后者，并和顏悅色的和小A進行了探討，我是這么做的：

　　我先和小A交流了一下“感情”的重要性，順著小A說人不能沒有感情，這樣一下子就拉近了我和他的距離，以利于他能信服，能更好的溝通，然后我又話鋒一轉，給他舉了個例子，就是假設我們大家正在公共汽車上朝著既定的目的地出發的過程中，突然發現中途路邊的風景比較好，那這個時候我們是下車看風景呢，還是朝著遠方的目標繼續前行，學生一下子就明白了我的意思，最后小A告訴我一句話“老師，你相信我，我們會處理好的。”我也只是簡單的回答了3個字“我相信”。當然，后來這個問題也確實出現過反復，但經過“兵來將擋，水來土掩”這么兩三個回合的較量，這個問題就這樣順利的解決了，我相信學生在這個過程中學會了怎么去面對青春期的感情，這不正是我們教育的初衷嗎？

　　二、家校溝通很重要，但要有個度

　　教育離不開學校，但教育又不能僅僅依靠學校，因此合理適度的家校溝通能有利于學校更好的開展工作，也有利于學生的全面發展。但家校溝通要注意方式、方法，要注意選擇合適的時機，否則不僅不會起到正面的積極作用，還容易讓學生尤其是處于青春期的學生產生更加厭煩的心理。

　　比如說有很多老師當學生犯錯誤的時候，動不動就請家長，我個人認為這種做法本身就值得商榷。當然，我并不是對請家長的行為全盤否定，老師請家長配合學校對自己的孩子、學生進行教育是非常有必要的，老師的初衷也是好的，但如果我們站在學生的角度想一想動不動就叫家長，這不是將學生的自尊完全暴漏在家長面前嗎？人都是要面子的，尤其是處于叛逆期的人，我們動不動叫家長的行為只會激化學生的叛逆，讓他認為我們除了叫家長就沒有別的辦法了，就“黔驢技窮”了。這樣不僅不會起到教育的效果，甚至有可能會走向反面。我自從參加工作就一直擔任班主任，我有個原則，就是除非發生非常大的事情，比如學生犯了非常大的錯誤，這個時候不請家長到校沒法處理了，我才請學生家長到校，因此在我擔任班主任的這6年多，我主動請家長到學校的次數屈指可數。

　　班里有個落后生小B今天又沒來上學，這已經是他第3天沒請假就不來上學了，我趕緊又一次拿起電話和他的父母聯系，可讓我一時“不知所措”的是前兩天還能打通的他的父母的電話這次恰好無法接通了，現在該怎么辦？

　　我馬上找平時和這個學生關系比較好的幾個同學了解情況，這一了解不要緊，簡直是把我“嚇了一跳”，原來小B不僅有嚴重的厭學情緒，而且還經常上網，更令人吃驚的是他竟然和他的父母不在一起住，自己在一套房子里住，這樣就更助長了他的“網絡情緣”，晚上上網無論上到幾點都沒人管，也沒人問。我聽到這個情況，馬上讓學生登錄QQ，想抓緊和小B聯系上，可惜事與愿違，當時小B竟然不在線。這可怎么辦啊？中午我讓學生去小B的家里了解了一下情況，終于和小B聯系上了，下午他來上學的時候我本來想嚴肅的給他一次教訓。最起碼以曠課的角度讓他的父母來學校一趟配合處理一下這個問題的，但當小B和我說了一下他家里的情況，然后用請求的目光和語氣讓我能不能給他一次“改過自新”的機會，別讓他的父母來學校說這個事情時，我同意了。我是這么想的，既然他已經認識到了錯誤，而且有那種想維護自尊的愿望，咱們當教師的為什么不順水推舟呢？難道非要將學生的自尊心暴曬在陽光之下才能解決問題嗎？那不是將簡單的問題復雜化了嗎？那樣處理的效果又能如何呢？當然我答應他暫時不叫家長也不是無原則的，我也和小B說好，我可以給你機會，但我不想看到你仍然和過去一樣，我要的是你的一種實際行動和表現。如果以后表現仍然不見起色，那就“新帳舊賬一起算”嚴肅處理。本來我還一直對這次的做法是否合適有種懷疑的態度，但讓我沒想到的是這次談話之后，小B竟然和換了個人似的，“脫胎換骨”了。由此，我想到了，學生也是有自尊的，你尊重了他，他也必然會尊重你，這樣才有利于學生的全面成長，也只有這樣你的教育效果才是有意義的。

　　三、張弛有度，班主任有時需要“睜一只眼，閉一支眼”

　　我們都知道拔苗助長的故事，說的是揮汗如雨、埋頭苦干的農夫最后只能看著蔫死的禾苗干瞪眼。我們不能一看到學生暫時落后、偶爾犯規就語重心長、苦口婆心地講一番大道理。如果對每一個學生的錯誤都要尋根究底，那么我們最終就要落到農夫的下場，而學生也會每天都戰戰兢兢，如履薄冰。所以當班主任的必須要張弛有度，甚至有時候需要“睜一只眼，閉一支眼”。

　　包括我們自己在內，每個人這一生中都會大大小小、或多或少的犯一些錯誤，做錯一些事情，中學生正處于身體、心理等各個方面還不成熟的時期，因此就更不例外了。學生偶爾犯點小錯，如果不是什么原則性的錯誤，比如忘穿校服、忘帶?；丈踔良词古既灰淮巫鳂I沒完成等等，只要他不是每天都這樣成為常態，我們為什么不“得饒人處且饒人”呢？給別人一個機會也就是給自己一個機會，我們都能犯錯，為什么學生就不能偶爾出點差錯呢？如果我們吹毛求疵，無論大事、小事，只要學生稍微有點小錯，我們就苦口婆心，甚至面紅耳赤的對學生進行教育，這樣只會讓學生戴著“鐐銬”跳舞，茫然不知所措，更不利于培養他們寬容的性格。

　　當然，如果發生比較嚴重的事情，我們絕不能姑息遷就，我們還是必須要在大是大非面前堅持原則，該嚴厲批評時就要嚴厲批評，這就像小樹苗一樣，要想讓它長成參天大樹，必須要對一些不必要的枝枝節節進行修理甚至砍伐。比如，當學生與任課教師發生矛盾，尤其是在課堂上公然頂撞老師時我們應該怎么辦？我覺得這個時候我們就不能聽之任之了，如果我們一味的不管不問會讓整個班級的班風越來越差，班風散了，這個班級也就談不上有什么大的發展了。

　　班里有個平時可以說是比較好的學生小C有天在課堂上與任課老師發生了矛盾，他在老師講課的時候和同位說話，任課老師善意的提醒了他幾句，但不知為什么那天那個學生竟然當著全班同學的面表現出了“離經叛道”的態度，一副滿不在乎，“自己天下老大”的態度，公然和老師叫板，你說這個時候老師能不生氣、能不傷心嗎？老師每天艱辛的付出咱不敢企求能有多大回報，但最起碼的也不應該受到這樣的“禮遇”吧。下課后任課老師對其進行了耐心、細致的教育后，我過了兩三個小時又開始對這個學生進行“二次打擊”。之所以過上兩三個小時進行再教育，而不是“乘勝追擊”，等任課教師談完立馬進行攻城主要有這兩個方面的考慮：一是既然學生當時情緒不穩定，正處于沖動的時候，這個時候我們首先要冷靜下來，把握住原則，不要在彼此容易沖動的時候發脾氣。二是出于保護學生自尊心的目的，對于青春期的學生，我們要想收到良好的教育效果，無論處理任何事情都要照顧到學生那顆非常敏感而又容易受傷的自尊心。當然有的班主任老師采取的與任課教師一起開展“海陸空”聯合打擊的做法我覺得就更應該好好商榷商榷了。教育學生有時就像戰場上打仗一樣，有時候大部隊的效果反而不如小分隊更機動、更靈活。

　　對于小C這個學生我是這么處理的，首先我避開他當時的鋒芒，劍走偏鋒，我首先肯定他最近取得的成績，以及在班里同學當中的威信，先讓他自己覺得老師并不是專門和他作對，讓他先對你產生信任的感覺，然后我又針對這件事情和他進行了交流，交流的時候我也并沒有從師道尊嚴的角度談，我只是從他的閃光點展開，就說你既然在同學中有這么高的威信，那這種威信是如何樹立的呢？又該用到什么地方去呢？你課堂上的這種表現在同學心中能起到什么樣的作用呢？通過這次不算很激烈的談話學生自己認識到了自己錯誤的嚴重性，并表示一定寫一份“思想總結”并請求任課老師的原諒。后來任課老師告訴我，小C自從發生這件事情后，課堂表現比原來更加積極、更加活躍了。

　　當然，班主任的成功做法還有很多，以上也只是我的一點點個人意見，還不成熟，不完善，我將在以后的班主任實踐中不斷總結、不斷反思、不斷完善?？偠灾?，當班主任既有心酸更有收獲，汗水淌下的時候，感到那滋味是咸咸的，有些澀，迎來收獲的時候，潤溢在心中的滋味卻甜甜的。世界也許很小，心的領域卻很大很大，班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，我愿在班主任這片熱土上，春風化雨，傾情奉獻，不求驚天動地，但求年華無悔！愿這沃土繁花滿枝頭，這是我最大的心愿！