《語文課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，理想的課堂應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我以新一輪課改為契機，積極實踐新課程，同時也對新課程背景下的課堂教學有了一些自己的看法。
 
一、課堂教學必須有人文主義思想的滲透，必須有人文精神的終級關懷，要能凸現生命的靈動。
 
我認為人文精神所涵蓋的世界觀、人生觀、價值判斷、審美理念、對歷史的認知與認同、集體意識、關懷意識、道德意識國家意識等等是一個人立身處世、健全人格的基石，如果這些東西模糊不清，一個人就會失去存在的價值拼搏的理由，他就有可能走向虛無、反動甚至罪惡，在這樣一種狀況之下知識又有何用？而我們傳統的課堂教學恰恰相反的是用對知識機械割裂式地傳授代替一種感染、一種參悟、一種建構，缺少人文精神的課堂是毫無生機毫無前景的課堂，所以這將是我教學中關注的重中之重。例如美國作家歐?亨利的小說《麥琪的禮物》是世界短篇小說長廊中的一篇不朽之作，它表達了一個永恒不變的愛的主題。在教學這篇文章之前，我先講了一件事：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠的閉上了眼睛……學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來。在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發展，受到了情感的洗禮。在教于光中的《鄉愁》時，讓學生通過多種形式的朗讀仔細體會作者的心境，因為文章短短的幾行文字，簡單的幾個畫面就積淀了作者的全部人生經驗與情感體驗，解讀作品本身就是解讀余光中的人生經歷與人生況味，它對學生情感的培養是無法用語言來形容的。
 
二、課堂教學必須要創設和諧、輕松、愉悅的課堂教學模式，努力創設自由民主的教學氛圍，使課堂煥發生命活力。
 
這里面必須解決兩個問題：一個是老師的主體性問題，這個主體性問題關鍵在于不在老師作為教學的主宰，而是作為課堂教學環節的設計者、實施者、知識的引導者、彼此的溝通者、興趣的激發者和情感的喚醒者，對學生要持一種尊重、理解、關懷的態度，讓學生處于一個平等的地位上，這樣他們就能無所不談，就能盡量發表自己的意見，好的壞的一目了然；另一個就是學生的主體性問題，這個主體性問題關鍵在于學生是教學的中心，教學過程一切要圍繞學生實際展開，這樣才有可能創設出一種自由民主的教學氛圍。我校努力實踐的“三段六步探究式”課堂教學模式，即：“三段”是指自主探究、合作探究、實踐探究。六步是指：（1）激趣引題。（2）自學自究。（3）合作探究。（4）交流討論。。（5）自結自練。（6）鞏固延伸。真正做到把課堂還給學生，課堂上教師不再是課堂的主宰，而是學生學習的引導者、促進者，學生不再是知識的容器，而是自主合作探究學習的主人。在教蘇教版國標本七年級語文《偉人細胞》時，我要求學生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，就讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。而老師也能及時發現和肯定學生探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感和自卑感。
 
三、課堂教學必須要優化知識結構，拓展課堂教學內容，激發學生的情趣。
 
隨著教學民主化的進程，激發學生的情趣成為一個重要的教學手段，怎樣達到這樣一個目的呢？除了創設好的環境和氛圍，改變教學內容也是一個重要課題，它最起碼應該包含三個方面的內容：一是現有教學內容知識結構的優化，應該改變過去的一廂情愿而成為兩廂情愿，變知識的傳授過程為學生的認知過程，進行梯度式分層式教學，適應個別差異，使每個學生都能感受到成功。二是擴展課堂的內涵，進行多學科的交叉教學，強調學科間教學的相互滲透，能夠做到遷移性聯系性教學，這樣興趣的轉移情感的介入都可以達到一個新的高度，三是繼續擴展到聯系學生的社會生活實際，這就是在更大程度上擴展了課堂45分鐘。從這個意義上來說，我們上課的概念應擴展到“所見即所得”(當然這其中包括所聽即所得)，從這一點延伸開去便會成為“所思即所得”“所想即所得”。當然這可能是一個理想境界，如果能夠達到這個地步，知識的傳授、學科的交叉又蘊含于生活經驗的傳授社會知識的講解，那么我們課堂便真正達成了全面提升學生人格全面推進學生素質的目的。例如：在上《從百草園到三味書屋》一課時，為了讓學生體會到魯迅對百草園的喜愛，對童年生活的眷戀和對私塾的厭惡。我讓學生說說他們的童年的故事。學生興致勃勃地說了起來……他們大都出生在農村，與他們朝夕相伴的是田野、小河，無拘無束的生活讓他們與大自然結下了親密的友誼。可是現在卻不能撒歡在其間了，“為什么？”“我們上學了……”“再和魯迅小時侯的教育比一比”，學生一下子也就明白了……
 
四、課堂教學必須能讓課堂活起來動起來，變知識的傳授為知識的探索過程，變價值既定為價值的判斷，讓學生在課堂的活動中感受學習的樂趣。
 
讓課堂活起來動起來，讓學生在課堂的活動中感受學習的樂趣，感受自身價值得到實現的喜悅。這里的活動不僅僅指學習的認知以及訓練活動，我認為還可以涵蓋游戲、表演、展示、情境設置等等多種多樣能在現實生活中找到的一切活動，只要有利于課堂教學，我們大可把它引入課堂。如果有這樣的可能，一節課就是一個完整的生活化的行動或者稱之為活動展示，這樣不僅有利于打破原有僵化的教學模式，而且符合行動研究的理論，更有利于學生多元智能的開發。這是學生獲取知識的一個重要突破口。
 
《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強，所以我在組織課堂教學時就按照每一個故事情節相應地編排了一個畫面。如游行大典場面，試新裝場面，用投影儀打出來作為背景，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發了學生學習興趣。在課堂上我為了充分發揮學生的主體作用，在分析人物形象時，我并不是一味給學生講解，讓其機械地記憶，而是讓學生參與其中。例如在講“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節時，我改變了以往讓學生朗讀、思考三個場面寫法的不同的方法，讓學生走上講臺通過自身的表演，來領悟寫法的不同，這一舉動仿佛是“一石激起千層浪”，學生一下子活躍起來，爭先恐后要到臺上表演，為了更好地渲染氣氛，我準備了一些小道具、王冠、胡子等更增強了學生的興趣，學生上臺表演時將皇帝夸張的動作，恐懼的心理、心口不一的言行，表現了淋漓盡致；而老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，展現了其虛偽的本質；而演騙子的同學則以其詼諧的語言，滑稽的動作引得同學們捧腹大笑，在笑過之余，也增進了同學對人物形象的理解。在表演結束后我又適時點拔，學生很容易就總結出人物的形象特點，這比單純由老師講解效果要好幾倍。
 
五、課堂教學應尋求學生自主學習的途徑，悉心指導問題的解決策略，探索學生自主學習的新模式。
 
這要求我們在課堂教學中首先要用激勵的態勢讓學生保持一種主觀能動的激情，其次要不斷提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。問題的解決要靠方法，學生學習課本上的問題往往是封閉的，都提供了必要的信息，能找到一個標準統一的答案；但是現實生活中碰到的問題往往是具有開放性的，并不都會提供必須的信息，并沒有一個標準的答案，因此學生掌握問題解決的策略就變得尤為重要。教材中提供的范文不是學習的“法典”，而僅僅是學生學習的一個范例，我在教學完了《鄉愁》一詩之后，引導學生再學習席慕容的《鄉愁》，將學法有效的遷移，同時也激發了學生去探究其他文學作品中的“鄉愁”主題，使得知識由課堂延伸到課外，知識得到了整合，學生所學到的基礎知識也就轉變成了發展性學力。
 
所以要通過對新知的引入、教學環節轉折延伸處進行有效的設計，通過對教學內容的改革，把各學科思想方法的教學作為各學科教學的靈魂，通過讓學生主動求知主動發問鼓勵創新，達到建構以學生大膽而有益的探索為核心的自主學習的模式，或許這應該是我們研究的核心，畢竟我們是在尋找一種理想與現實能夠結合的比較好的課堂教學模式，這個立足點應該不會錯，讓學生學會學習是學生發展的基點，只要學會了學習，我們想發展應該不是一個問題。
 
六、課堂教學要著力培養學生的研究意識和合作意識，激發學生開展小課題研究的興趣，給學生提供更廣闊的發展空間。
 
在教學完《中國石拱橋》一文后，我提了這樣一個問題：“同學們，古人為我們留下了燦爛輝煌的寶貴遺產，但是隨著時代的變遷，科技的發展，我們身邊的橋又有哪些變化和發展呢？”，很快學生就擬定了“詩歌中的橋──橋梁美學、種類──家鄉的橋──未來的橋──心中的橋”的研究思路，圍繞著思路，們就利用課余時間，利用網絡調閱史料，各研究小組成員分工合作，協同作戰，去完成課題研究任務。不久一份集合著圖片文字、排版精美的《天塹變通途──中國橋的研究》的調查報告就出現在了我的面前。實踐證明，結合課堂教學所延伸的小課題研究活動的開展，能極大的激發了學生的研究欲望，很好的培養了學生的研究意識，增強了學生的合作意識，給學生提供更廣闊的發展空間。
 
蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。”其實課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。只要我們積極更新教育理念，以人為本，關注學生課堂內外的生命狀態，真正落實學生的主體地位，改革課堂教學，優化教學過程，就能使廣大師生耗費較少的時間和精力卻在教與學上收到優質的效果，使教學效率得到最大可能的提高，就能構建課堂新理想，展現課堂新活力，實現理想新課堂。
 
我想，只要我們用心領略，認真抓住教學生活中的每一次機會，認真對待每次不起眼的收獲，用智慧啟迪智慧，用情感調動情感，用心靈碰撞心靈，美麗就會留在課堂，回味將永駐孩子心間。