最近看到這樣兩個數字：699萬。100萬。前者是今年高校應屆畢業生的人數規模，比去年還多19萬！高趨的數字使得“史上最難就業年”的話題持續“火熱”，后者是今年高考學子的棄考人數，這使得我們對一向被視為改變人生命運的大好機會——高考的思考更加深入。至少在目前，對絕大多數考生而言，高考依然是守住教育公平的最重要的底線，依然是普通家庭孩子改變命運的最大希望。為什么會出現這么多人棄考的現象呢？
        根據新華網推出的網絡調查《如何看待高考“棄考”現象》的投票結果，近6成人認為高考"棄考"最重要的原因是就業難。而已就業的畢業生對工作的滿意度也不高。來自《2013年中國大學生就業報告》的調查數據顯示，2012屆大學生畢業半年后，有三分之一的畢業生在就業半年內就發生過離職現象，只有55%的人對自己的就業現狀表示滿意。31%大學生“學非所用”，“體制內”單位仍最受青睞，高職畢業生創業比例高于本科。此外，《2013年中國大學生就業報告》還提到本科生就業率下降12%；動畫、法學、生物技術、體育教育、英語等專業三年連亮紅牌；因就業率和薪資持續走高，地質工程、船舶與海洋工程、石油、采礦等專業繼續被頒“綠牌”，被專家認為是“需求增長型專業”。
        當高考“棄考”相遇“最難就業年”，當699萬就業壓力與100萬棄考者相照應，我們教育工作者該做怎樣的思考？是責怪青年學子眼高手低、好高鶩遠？還是抱怨我們的教育與社會需求脫節？抑或歸咎于就業的結構性矛盾？這里面有太多的層面值得我們重新審視與考量。在新的歷史條件下，在新的形勢下，作為一名基礎教育工作者，我們也需要好好反思一下自己的教育觀。
        社會本來就有各種各樣的需要，人本來就有各種各樣的發展潛能，教育就是要從人的發展與社會的需求出發去建立自己的目標。而在今天的教育體制當中，升學的目標仍是至高無上的。因為這樣一種體制，很多學生被貶為差生，成為被學校、家庭歧視的對象。許多學生將學生時代的情趣、性格早早地磨滅了，消蝕了。教育將無數個性活潑的學生“塑造”成了劃一的“人才”，其主要特征就是會考試,會得高分。他們無暇顧及自己的興趣愛好，不知道自己將來能干什么。目前在學校，機械、封閉、低效、功利等特征依然扮演著較為重要的角色，不少教育理念、制度設計、課程設置、教學方式、教育評價等還缺乏對人這一教育原點和目的的尊重，中小學教育同質化現象沒有得到有效消解。這與教育本質、時代要求等極不相適，教育的目標亟待改造和提升。
        《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，要“以人為本”，要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。因此我認為“讓每一個學生健康快樂的成長”，這應該是學校高品位辦學的智慧追求，也是學校高品質育人的價值所在，也是素質育人的主要目標，也是教育滿足人的成長幸福的具體體現，應該成為我們的追求。
        “讓每一個學生健康快樂地成長”，體現了教育的宗旨和追求，反映了教育的公平和正義，顯示了教育的優勢和作為。教育，就是要給人健康和幸福，給人以現在的幸福、快樂和未來的前景、希望。健康，這是人存在和發展的基礎，也是通過教育獲得的財富。從橫向看，教育要滿足所有學生，即一切學生的成長需求，從縱向上看，學校要提供學生發展的健康快樂的成長營養，以學生為本，以成長為基，以健康為要，以快樂為上。現在的孩子大多是獨生子女，家長對孩子寄予了很高的期望。每個孩子都是有特點的，每個孩子都有他的長處和短處，作為學生、作為家長，當然希望自己的一技之長、性格中與眾不同的地方能夠有機會得到發展，而不想在學校里被抹平。因此，作為學校，作為教師我們可以做得很多，比如，為學生提供種類更多內容更精彩的選修課程；為學生創設更豐富多彩的活動體驗，改變單一的評價機制，給學生提供更廣闊的舞臺，讓他們的興趣特長得以發展，讓他們的技能得到提高，讓他們逐步形成并完善自己的人生規劃。
        “讓每一個學生健康快樂地成長”所倡導的學生觀主要有這樣幾個方面:
         第一，把學生看成是發展的人。學生的身心發展是有規律的，教師必須依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展；學生具有巨大的發展潛能，要堅信每個學生都是可以積極成長的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心；學生也是處于發展過程中的人，作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里，學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。 
        第二，把學生看成是獨特的人。學生是有著豐富個性的完整的人，在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間；每個學生都有自身的獨特性，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，尊重差異，不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發展。
        第三，把學生看成是具有獨立意識的人。每個學生都是獨立的，不可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的，否則不但加不進去，還會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺地抵制或抗拒；同時學生是學習的主體，每個學生只能用自己的器官吸引精神營養，“成長無法替代”，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白整理，掌握事物發展變化的規律。
        健康應成為學生成長的主基調，快樂則是校園生活的主旋律。我們應自覺地把“讓每一個學生健康快樂地成長”作為學校各項工作的出發點。學生優異的學業成績，不應以犧牲健康為代價；學生幸福的快樂體驗，不應以否定個性發展為前提。這要求我們學校必須摒棄功利，遵循規律，追求理想，不唯高考升學率，充分尊重并且珍視每一個學生的獨特性、自主性、創造性，相信他們自我成長、自我完善的心向和努力。發現和成就每個人的獨特性，為廣大師生提供一個基于可持續發展生態意義的校園生活背景，千方百計創設學生個性化成長、成功的時空條件。
        孩子是國家的未來，我們必須善待他們。
        期待著“讓每一個學生健康快樂地成長”成為學校辦學理念的經典，成為教師的自覺、學生的現實。我們任重道遠。