走進(jìn)花園般的一零一中學(xué)校園，除了感受到它的環(huán)境之美外，還能感受到彌散校園內(nèi)濃郁的人文氣息。作為誕生在解放戰(zhàn)爭(zhēng)年代、具有光榮革命傳統(tǒng)的歷史名校，人文教育一直是一零一中的辦學(xué)追求。

    對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校、尤其是一些名校追求升學(xué)率至上做法，北京市政協(xié)常委、一零一中學(xué)校長(zhǎng)郭涵不以為然。她對(duì)記者說(shuō)：“學(xué)生在中學(xué)這樣的黃金歲月，淡漠了本應(yīng)該有的人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)，被應(yīng)試教育禁錮，這是害人的。”

    基于這樣的認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，一零一中學(xué)著力創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的辦學(xué)模式。“我們就是要想辦法，通過(guò)課程給學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)與發(fā)展空間，為他們的精神世界打下堅(jiān)實(shí)厚重的人文底色。”郭涵特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

    在課程建設(shè)的展拓中提升學(xué)生人文素養(yǎng)

    “我們?cè)谕七M(jìn)課程改革的過(guò)程中提出，對(duì)人文課程的研發(fā)給予足夠的重視。我們想借此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是我們針對(duì)今天的中學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)薄弱，拓寬課改思路，著眼于學(xué)生和諧發(fā)展的一種必然選擇。”郭涵說(shuō)。

    今年4月的一天，一零一中學(xué)禮堂座無(wú)虛席，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言獲獎(jiǎng)后的首場(chǎng)演講在這里舉行。莫言演講結(jié)束后，學(xué)生們踴躍提問(wèn)，有的問(wèn)題還特別富有挑戰(zhàn)性，現(xiàn)場(chǎng)氣氛異常熱烈。類(lèi)似的場(chǎng)景經(jīng)常在一零一中學(xué)上演，學(xué)校不定期把各行各業(yè)的權(quán)威乃至大師級(jí)人物請(qǐng)進(jìn)校園，與師生面對(duì)面交流，“高端文化進(jìn)校園”已經(jīng)成為學(xué)校的綜合性校本課程。

    “如果我們熱心于培養(yǎng)那些只精于數(shù)理化而人文素養(yǎng)缺失的人，那么這些人未來(lái)帶給社會(huì)的，恐怕不一定是福祉，有可能是禍害。”郭涵說(shuō)，“這是基礎(chǔ)教育必須要認(rèn)真考慮、審慎面對(duì)的問(wèn)題。”

    對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，郭涵更看重的是學(xué)生責(zé)任感的培育。她說(shuō)：“責(zé)任感是一個(gè)人的核心素養(yǎng)。具備了這一素養(yǎng)，他才會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)父母負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。長(zhǎng)大以后，他才會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。”在一零一中學(xué)，有一項(xiàng)堅(jiān)持了13年的“校長(zhǎng)接待日”活動(dòng)。每學(xué)期從校長(zhǎng)開(kāi)始，學(xué)校所有中層以上干部每周一中午輪流接待學(xué)生。“校長(zhǎng)接待日”上學(xué)生提出的所有問(wèn)題，包括解決的和暫時(shí)不能解決的，都要在大屏幕上及時(shí)公開(kāi)反饋。

    綜合性藝術(shù)素養(yǎng)課程也是一零一中最可貴的堅(jiān)守。施光南是一零一中校友。每年5月的“施光南藝術(shù)節(jié)”，是一零一全體學(xué)生最熱烈的節(jié)日。整整一個(gè)月，每天中午、下午的課外活動(dòng)時(shí)間，校園內(nèi)熱鬧非凡。從初一到高三，全校學(xué)生自編自演的舞蹈、小品、曲藝、相聲，還有主持人大賽、DV展示等，把整個(gè)校園的藝術(shù)氛圍渲染得五彩繽紛，讓人目不暇接。類(lèi)似的節(jié)日每年都要定期舉行，比如，“12·9演唱會(huì)”，每年元旦前夕的新年音樂(lè)會(huì)，每年秋季開(kāi)學(xué)初初一、高二舉行的“古韻金聲”賽詩(shī)會(huì)，每年春天舉辦的“英語(yǔ)節(jié)”。“中學(xué)時(shí)代，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生青春季節(jié)里青翠欲滴的最美好的時(shí)光。”郭涵的話語(yǔ)中充滿對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

    以課程建設(shè)創(chuàng)新提升學(xué)生人文素養(yǎng)

    作為一所名校，學(xué)校義不容辭地承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任。因此，一零一中學(xué)在深化課程改革的過(guò)程中，既活躍著人文的因子，又始終與“創(chuàng)新”緊密相聯(lián)。

    “我們深化課改的成果之一，就是建成了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系，實(shí)施書(shū)院教學(xué)管理模式。”郭涵說(shuō)，“這樣做的目的，就是為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、獨(dú)立思考提供空間，在他們的中學(xué)時(shí)代，為他們植入創(chuàng)新思維。從某種意義上講，這也是一種人文教育的延伸。”

    所謂書(shū)院教學(xué)管理模式，就是“年級(jí)+書(shū)院”雙軌班級(jí)管理的制度，即實(shí)行橫向行政班的年級(jí)管理和縱向教學(xué)班的書(shū)院管理相結(jié)合的模式。

    為此，學(xué)校成立了3個(gè)書(shū)院：學(xué)森書(shū)院、圓明書(shū)院、IUC書(shū)院，分別以錢(qián)學(xué)森理科實(shí)驗(yàn)班、人文實(shí)驗(yàn)班和國(guó)際合作班為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生開(kāi)放。書(shū)院課程注重拓展學(xué)生思維深度、提升學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的層次、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力。這些班級(jí)的班額一般控制在15人左右，為學(xué)生討論、研究、實(shí)踐留足了自我發(fā)展的空間。

    每個(gè)書(shū)院按學(xué)科領(lǐng)域聘請(qǐng)大學(xué)教授和本校名師各1人為首席導(dǎo)師，另聘一或兩名教師、學(xué)生“助教”組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。書(shū)院打通高中三個(gè)年級(jí)的年級(jí)界限，進(jìn)行縱向自主式學(xué)業(yè)管理，高一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行通識(shí)課程培訓(xùn)，到高一下學(xué)期再根據(jù)研究興趣確定研究方向、選擇導(dǎo)師。

    對(duì)那些沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到書(shū)院制的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校同樣重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。“這主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的支持上。”學(xué)校教學(xué)處副主任高建民告訴記者，“學(xué)校目前共有各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)40多個(gè)，全部由學(xué)生自己創(chuàng)辦。”

    “為學(xué)生提供思想創(chuàng)造的自由，教育的空間才無(wú)限放大，像這位高中生這樣富有創(chuàng)新精神的學(xué)生才會(huì)如雨后春筍。”談到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，郭涵深有感觸地說(shuō)。

    建設(shè)一支有豐厚人文素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)

    一零一中現(xiàn)有專職教師270多人。其中有特級(jí)教師、市區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，在業(yè)內(nèi)享有很好的專業(yè)和師德聲譽(yù)。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，有博士甚至博士后學(xué)歷的教師正在逐年增長(zhǎng)。

    為不斷提升教師的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)，學(xué)校早在上世紀(jì)末就成立了教師發(fā)展學(xué)校。根據(jù)郭涵的建議，教師發(fā)展學(xué)校的常態(tài)課程之一就是“歷史上的一零一”。學(xué)校建立了一支德高望重的老教師團(tuán)隊(duì)，他們每年都要為新入職的教師舉行專題講座，講一零一的歷史，講一零一的傳統(tǒng)文化，講一零一的教育理想，以讓每一位新教師在精神和思想層面盡早融入一零一的歷史和今天。

    學(xué)校的教師發(fā)展學(xué)校啟動(dòng)了“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目”。這一項(xiàng)目以師范院校和科研院所專家為引領(lǐng)，以學(xué)校名師帶領(lǐng)青年骨干教師并吸收優(yōu)秀職初教師為組織形式，以課題為載體，共同組成行動(dòng)研究課題組，構(gòu)建教育理論與教育實(shí)踐互動(dòng)平臺(tái)。

    “借助這一培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校將鞏固名師教育和研究的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平的整體優(yōu)質(zhì)提升，并有效提升名師的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射力。”談到這個(gè)項(xiàng)目，一零一中學(xué)負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的副校長(zhǎng)嚴(yán)寅賢說(shuō)。在他看來(lái)，一零一中學(xué)之所以一直保持較高的辦學(xué)水平，與學(xué)校擁有一支人文素養(yǎng)豐厚的教師團(tuán)隊(duì)是分不開(kāi)的。