【摘要】高中課改的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，課程改革是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的，因此我們必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞著學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，努力追求教學(xué)效益的最大化。
高中課改進(jìn)行到現(xiàn)在，人們對(duì)課改由不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)，從剛開始的追求表面的形式到了逐步注重內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)課改的認(rèn)識(shí)也從膚淺到逐步深化。高中課改的理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程改革的，因此我們必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而追求整個(gè)教學(xué)效益的提高，使教學(xué)效益最大化。
一、 課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
當(dāng)前的課堂教學(xué)，還存在著耗時(shí)多效率低的問(wèn)題，其表現(xiàn)是或者教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡；或者課堂表面上非常熱鬧，學(xué)生得到的卻很少；或者課堂容量很大，教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很費(fèi)勁，課堂留下了很多“夾生飯”；或者課堂容量很小，教師教學(xué)節(jié)奏緩慢，學(xué)生收獲甚少，教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成，等等，不一而足。
有人把不成功的課堂教學(xué)總結(jié)為以下特征：
教學(xué)目標(biāo)不清晰、蒼白單薄、劃一性；
教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化處理思路；
學(xué)科功能不明確，“性別”不清；
追求“技術(shù)至上”和盲目熱鬧，課堂“泡沫”現(xiàn)象明顯；
學(xué)習(xí)思維量和思維密度不照顧學(xué)生的實(shí)際；
無(wú)視學(xué)生的問(wèn)題，只顧一部分學(xué)生等等。
究其原因，就是沒(méi)有深刻理解課改理念，穿新鞋走老路，仍然以教師為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，以“教”定“學(xué)”。這樣的課堂教學(xué)就是不成功的或者低效的。
二、 對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的理解
關(guān)于“有效教學(xué)”我們有以下理解：
1、教學(xué)要關(guān)注時(shí)間和效益。
效益是單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際獲得的效果和收益。無(wú)論教師教了多少內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際收獲，就是無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間超出了他的收獲，教學(xué)就是低效的。
2、教學(xué)要關(guān)注教和學(xué)的全過(guò)程。
高效的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、輔導(dǎo)、交流、練習(xí)、反饋評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)，多形式的活動(dòng)中，“高效”應(yīng)該是教和學(xué)的全過(guò)程效果的綜合體現(xiàn)。
3、教學(xué)要關(guān)注對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量。
有效教學(xué)的理念源于教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，人們提出教學(xué)不僅具有心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以通過(guò)教師和學(xué)生的行為分析，測(cè)量教學(xué)效果。
有人提出課程目標(biāo)的價(jià)值取向——重視學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)。這點(diǎn)提得很好。仔細(xì)想想，我們今天的教就是為了明天的不教，也不就是學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的方法嗎？換言之，就是培養(yǎng)學(xué)力。一個(gè)學(xué)生的總學(xué)力可以包括三方面的學(xué)力：1.基礎(chǔ)學(xué)力——最基本的知識(shí)、技能、態(tài)度的集合；2.發(fā)展性學(xué)力——主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)自我發(fā)展的知識(shí)、技能、態(tài)度；3.創(chuàng)造性學(xué)力——探究態(tài)度、創(chuàng)新能力、多維的知識(shí)的集合。
那么，成功、高效的課堂教學(xué)都有哪些表現(xiàn)呢？有人歸納出以下特征：
學(xué)生敢置疑、會(huì)置疑，課后有問(wèn)題；
學(xué)生自己有想法，能表達(dá)思想；
學(xué)生充滿自信，敢說(shuō)話，不怕說(shuō)錯(cuò)；
教師對(duì)教材敢于調(diào)整、置疑；
教師充滿活力；
師生關(guān)系和諧；
課堂非常開放，教師不包辦代替；
課堂能讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)；
在小組合作中，能很好調(diào)控；
給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)；
教學(xué)內(nèi)容能與生活結(jié)合起來(lái)；
關(guān)注每位學(xué)生，不同學(xué)生不同要求；
學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大；
學(xué)生敢于對(duì)教師說(shuō)不；
學(xué)生之間經(jīng)常有問(wèn)題爭(zhēng)論；
學(xué)生敢和教師開玩笑；
下課了，學(xué)生圍著教師，不想走開。
從這些表現(xiàn)可以看出，成功、高效的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)，是以“學(xué)”定“教”的，教學(xué)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。因此，圍繞著“學(xué)”來(lái)思考如何“教”，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，潛力得到挖掘，智力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到提升。教師教學(xué)行為要以“學(xué)生發(fā)展為本”來(lái)指導(dǎo)新課程的實(shí)施。
三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益
1、學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。
“學(xué)習(xí)”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習(xí)”，其本質(zhì)是認(rèn)知和練習(xí)，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的“行動(dòng)”。沒(méi)有學(xué)生的親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的經(jīng)歷學(xué)習(xí)是無(wú)意義的；教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“參與”和“行動(dòng)”構(gòu)成過(guò)程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在’行動(dòng)中進(jìn)行，沒(méi)有具體行動(dòng)的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行動(dòng)的設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。
為了實(shí)現(xiàn)這種教育，首先要研究學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性與心理，做到以學(xué)生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活、真人真事、真實(shí)情境中去接受教育，即實(shí)行體驗(yàn)和感悟性教育；要把教學(xué)作為教育工作的核心，即要重視學(xué)生的態(tài)度、過(guò)程、價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、認(rèn)真、細(xì)密、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，從而獲取知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價(jià)值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動(dòng)過(guò)程的組織等都要盡量依靠學(xué)生，學(xué)校教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學(xué)生為主體；教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去寫，去做，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性才能真正有所保證，也才真正達(dá)到了教育教學(xué)目的。
學(xué)法的指導(dǎo)也是不可或缺的，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，也學(xué)會(huì)規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)和方法。
學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己自己知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的教師傳遞；學(xué)生必須主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，絕不是被動(dòng)地信息的吸收者。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識(shí)又因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的積累，它同時(shí)包括有新舊知識(shí)的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。
可以說(shuō)學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。這即是課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立的應(yīng)有的學(xué)習(xí)觀。在這種認(rèn)識(shí)的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向。“教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法”，在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對(duì)有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。而真正的自主學(xué)習(xí)還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索總結(jié)。
2．采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以不拘一格，主要有以下幾種：
⑴自主探究式的學(xué)習(xí)。基于學(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識(shí)能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認(rèn)知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在：
①學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問(wèn)：面對(duì)課上課外的知識(shí)、事物，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。把喜歡和善于提問(wèn)作為會(huì)學(xué)習(xí)的能力和平鴿來(lái)加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問(wèn)意味著思考，會(huì)提問(wèn)說(shuō)明會(huì)思考。
②學(xué)習(xí)上主動(dòng)探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問(wèn)底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習(xí)慣。
③學(xué)習(xí)上大膽創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對(duì)于“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)本著“重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過(guò)程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@關(guān)系到促進(jìn)學(xué)生的思維能力的長(zhǎng)期發(fā)展。
⑵群體合作式的學(xué)習(xí)。作為社會(huì)的人，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習(xí)更不可少；因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習(xí)是在集體的場(chǎng)合里進(jìn)行的，班級(jí)、小組方式的學(xué)習(xí)是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為：
①認(rèn)真參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：無(wú)論學(xué)習(xí)的群體大小，作為學(xué)習(xí)的個(gè)人是其中的一員，均應(yīng)遵守團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：做到主動(dòng)切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會(huì)和心得。
②虛心向他人學(xué)習(xí)：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學(xué)習(xí)中，積極自覺向他人學(xué)習(xí)。從別人的學(xué)習(xí)感受、認(rèn)識(shí)、體會(huì)中獲取知識(shí)，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問(wèn)題或見解與他人討論。
⑶網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。
①查詢資料它求思路：圍繞課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，查詢解決問(wèn)題的相關(guān)信息、資料。探求解決問(wèn)題的思路。
②擴(kuò)大視野提高水準(zhǔn)：圍繞課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，即擴(kuò)大視野、提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。
⑷實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)。
實(shí)際上就是把課本上學(xué)到的東西運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題中去，或者把課上學(xué)到的東西放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和印證。這種學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。這是課程改革精神所要求的，對(duì)于提高課堂實(shí)效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。
①驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)：學(xué)生要以主人翁態(tài)度，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過(guò)程中，密切聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
②實(shí)踐所學(xué)知識(shí)：學(xué)生要主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和依據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰ΑＴ趯W(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)、懷疑意識(shí)、探究意識(shí)、外部資源利用意識(shí)和合作意識(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進(jìn)一步說(shuō)就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。因此轉(zhuǎn)變過(guò)去那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的方式，采取最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，才能使教學(xué)效益最大化。
當(dāng)然，除了改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式以外，做好教育科研和校本教研工作是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)，教師會(huì)教、教法得當(dāng)是提高課堂教學(xué)效益的成功要素，開發(fā)運(yùn)用好三級(jí)課程教材是提高課堂教學(xué)效益的基礎(chǔ)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作是提高課堂教學(xué)效益的保證，運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是提高課堂教學(xué)效益的助推器，搞好課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)效益的組織保障。而提高課堂教學(xué)效益最根本的就是提升教師的素質(zhì)。限于篇幅，這里就不再贅述。
