一、命題的目的要明確

 語文月考、期中及期末考試的目的是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績，重點是檢測學生是否掌握了基礎知識。這類考試和具有選拔和淘汰性質的中考、高考有所不用，因此在試卷的題量、題型、難度等方面都要適當地控制。試題太簡單固然不好，但難題、偏題、怪題多了同樣達不到考試的目的。如果某個題大家都能得滿分，或者大家都得零分，那么考查就失去了意義。我們應該明白，考試當然主要是針對學生的，但何嘗不是對任課老師的一次考核呢？因此負責命題的教師一定不要視學生為敵人，用低分來嚇唬學生，惟恐學生做對了題，多拿了分數。負責命題的教師應該根據本年級學生的實際水平，圍繞基礎知識這個中心，出一份題量適中，題型相對穩定，難度中等，學生、老師、家長都滿意的試卷。

二、充分利用教材命題，突出基礎知識的考查

平時考試的命題因為學過的課文內容不多，出題的范圍很窄，有時也不得不

選用一些課外的材料，但絕不能因此便喧賓奪主，干脆從網上下載試卷。網上的試卷東拼西湊的居多，有的謬誤百出，照搬下來使用，很多問題在考場上才被發現，往往讓出題的老師十分狼狽。即使是名校用過的試題，也不宜完全照抄，因為學生的水平并不相同，同樣達不到考查的目的。

    如果我們能從出題的角度，對教材重新審視，就會發現教過的課文中有很多內容都可以作為出題的材料，有很多知識點都可以考查。例如把學過的課文題目以及作者的有關注釋集中起來，選出四項，把其中的某一條的時代、人物或作品故意改錯，就成為一道考查文學常識的試題。用同樣的方法，還可以出一些有關標點符號、判斷病句、成語使用等方面的題目。這樣的試題讓學生似曾相識，但要做對又有一定的困難，從而起到了引導學生重視課文學習的作用。即使是作文，也完全可以在學過的課文中找到話題，讓學生各抒己見。例如學了《鴻門宴》，可以談如何看待成功與失敗；學了《邊城》，可以把“美”作為話題，不限文體寫作；學了《陳情表》，可以用“我的‘陳情表’”為題，讓學生充分表達自己的喜怒哀樂之情。如果再花些工夫，我們也完全可以利用課文，原創一些現代文和文言文的閱讀題。

    總而言之，有限的課文給我們提供了豐富的命題材料，關鍵在于我們愿不愿意深挖被忽略了的角落，愿不愿意在這方面花費力氣。經常這樣命題，對提高教師的教學水平和增強科研能力都是大有裨益的。個人認為，今后招聘教師不妨讓應聘者在規定的時間內，完成一份單元檢測題，而不必再聽他早已背熟了的一節課。

三、講究命題的技巧

每年高考過后，人們總會對各科試卷評論一番，對某些出得巧妙的試題津津樂道，多年后仍有很深的印象。例如不限文體的命題作文《習慣》，對漫畫“挖井圖”進行說明，然后再寫讀后感等作文題。有一道語言運用題最使人難忘，是要求考生把“地方法院今天推翻了那條嚴禁警方執行市長關于不允許在學校附近修建任何劇場的指示的禁令”這個長單句改為三個短句。這道題初讀簡直莫名其妙，再讀似乎有點明白，但還是難以理解。如果把它壓縮成“地方法院——推翻——禁令”主、謂、賓這個主干，然后再去分析那個長定語，也許做題就容易得多了。這個題目把單句復句、句子成分分析以至新聞寫作的知識融為一體，新穎而又活潑，不能不讓人佩服命題者的匠心獨運，從而拍案叫絕。

以我們的水平，當然不容易原創出這樣的試題來，但是讓試卷題目巧妙一些，考查的知識點更多一些，還是可以做到的。例如考查識別錯別字，不一定非要選擇一些不常使用的生僻的字或者書面語，而應該選擇常見的、不被學生重視的錯別字，安插在比較難寫難讀的字中間，編成試題。例如 “甘敗下風”、“原形必露”“陰謀鬼計”“關懷倍至”“一泄千里”“四季長青”“直接了當”“真知卓見”“持之一恒”這幾個成語中都有不容易發現的錯別字，如果把它們夾雜在一些不常見的書寫正確的成語中，迷惑性都比較強。

判斷病句題，學生都知道有一種病因是所謂“兩面對一面”，如“為政是否清廉，也是提拔干部的重要標準之一”這個病句。這類題做得多了，就會形成一種思維定勢，一看見句子中有“是否”、“能不能”這些詞語，有的學生甚至讀也不讀就認為是病句。如果我們把句子改為“學習成績好壞，關鍵在個人”，不少學生就會認為是錯的，從而失分，由此得出了一個教訓。

設計成語運用題，除了可以選一些褒義或貶義用反，或者望文生義導致錯誤的例子之外，也可以選一些學生比較熟悉，但對語境和對象要求都比較嚴格的成語來出題。例如“老氣橫秋”，只能用于年輕人，而不能用于老年人；“拋磚引玉”只能用于自謙，不能用于別人；“相濡以沫”只能用于生活在困境之中的人，而不能用來表現家庭的幸福和睦。這樣考查成語運用，可以引導學生克服學習中只知其一，不知其二，淺嘗輒止的毛病。

文言文的基礎知識很重要，在命題時，解釋加點字、判斷句式、區別實詞虛詞的意義和用法以至句子的翻譯這些題型，都應該突出通假字、詞類活用、古今異義、文言句式、古文化常識等基礎知識的考查。文言句式中，又可以把賓語前置、定語后置、被動句作為出題的重點。例如考賓語前置，與其把同一種形式的三項賓語前置的例子放在一起，倒不如把不同形式的三項放在一起出題，使學生注意到即使是同一種句式，也可能“同中有異”，或者“異中有同”。試比較下面兩個題，第二組的出題方法顯然更有利于考查和鞏固學過的有關基礎知識：

①未之嘗聞                    ①何罪之有

②不余欺也                    ②沛公安在

③莫我若也                    ③弗之怠

④無食我苗（不同類）          ④莫不畏王（不同類）

四、命題教師應該注意的問題

考試既然是為了檢查教與學的情況，負責命題的老師就應該認真細心地對待命題工作，不要馬馬虎虎，敷衍塞責。命題者首先要出以公心，不偏不向，為全年級的教學工作負責，而不要只考查我講過的，不考查我沒有講過的內容，更不能在命題過后對自己所帶班級的學生有所暗示，造成考試的不公平，成績的不可靠。

命題完成之后，應該仔細地檢查幾遍。有關讀音和錯別字的題目要逐字檢查，防止因為一字之差或者一個字母、一個聲調的錯誤出現選不出答案的情況。加點字是否加點，畫線處是否畫線，空缺處是否空缺也都要逐一檢查。還應注意避免考查過的字、詞、成語，在后面其他題目，如病句、默寫或閱讀題中再次出現，給學生造成提示的情況。作文命題，也應盡可能避開現代文閱讀的內容，防止學生在寫作中照抄原文。