一、“問題導學 靈動課堂”的主要內涵
“問題導學 靈動課堂”是指以“問題解決”為基石，以學生有效思維能力的提升為核心，以學生的成長為根本，在學生發現問題、解決問題的過程中教師合理引導，在師生、生生的多向互動中，促成學生自主歸納、自我提升，在此過程中，教隨學定，教是靈動的，學隨思定，學是靈動的。
二、“問題導學 靈動課堂”的主要目標
1．進一步規范教學行為，優化教學常規。主要通過導學案的規范編制與合理使用，來規范教學行為，進一步提高備課質量、優化板書設計、完善學生筆記和規范學生作業等。
2．進一步端正教學思想，更新教學理念。在規范教學行為的基礎上，努力克服課堂教學中的“新授課復習化、復習課習題化、講評課標準化和導學案全能化”等功利化傾向。
3．進一步繼承教學傳統，提升教學品質。在端正教學思想的基礎上，努力繼承嚴謹教學、開放教學、精細教學等優良傳統，積極打造凸顯主體、提升能力、著眼長遠的靈動課堂。
三、“問題導學 靈動課堂”的實施階段
第一階段為起步階段，重點是突出問題設置的質量，主要抓手是導學案的編制與使用，變“講導學案”為“用導學案”。
第二階段為成長階段，重點是保證問題探究的效果，主要抓手是教案的設計與實施，變“注重氣氛”為“注重思維”。
第三階段為完善階段，重點是凸顯問題生成的質態，主要抓手是學生筆記的規范與內化，變“解決問題”為“問題解決”。
四、“問題導學 靈動課堂”的理論依據
1．人本主義學習理論
20世紀50-60年代興起于美國的人本主義心理學，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，強調人的自主性、整體性、獨特性，認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動極為重要。
2.皮亞杰的建構主義理論
著名心理學家皮亞杰創立的建構主義學習理論認為，體驗，既是一種活動，又是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從其親歷中獲得的認識和情感。知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。
3.新課程標準
新課程提倡自主、合作、探究學習。這是一種創新型的學習方式，它要求教師角色從傳統的模式中解脫出來，由教師為主體轉變為學生為主體、教師為主導。它可以為學生創造更好的學習條件，有利于終身學習。
4.生本教育與生本教學理念
生本教育是由華南師范大學博士生導師郭思樂教授主持開展的。生本教育主張：教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教學轉向為學生的好學而設計的教學，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。
5.教育心理學理論
現代科學之父愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，問題意識是人們在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題而產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，只有學生能問、會問，才有創新的可能，才能真正成為學生的主人，為終身學習打下堅實的基礎。教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發揮其功效。
五、“問題導學 靈動課堂”的操作要領
1.預設問題，引導預學（10-15分鐘）
預設問題的載體是導學案，導學案是指教師依據學生已有的知識及認知水平，為指導學生進行主動的知識構建而設計的學習方案。導學案結構包括：課標導讀、問題導思、例題導練三大塊，其中問題導思包括預設問題、生成問題。問題獲取需要備課組合作解決。預學時間各學科不同，時間充裕的可用自習時間充分預學，時間不充裕的學科約用課堂10-15分鐘。
注意點：
（1）問題是指當前狀態下沒有現成答案，或沒有完全確定的解決方法，有探究價值，有解決的可能。若用英文單詞表達，是指problem，而非question。前者需要解決，后者只需要回答。問題要具有思考性、探究性、啟發性。要避免問題設置過于簡單直白，在教材上即能找到現成答案，沒有思考性和提升技巧。（2）問題設置要形成“問題串”，問題之間有顯性或隱性的勾聯。（3）問題設置要緊扣教學目標、重難點、教學全過程。（4）問題設置要有層次性，要顯示梯度，對不同班級、不同學生要有導向性，注意量上的遞進和質上的逐步提升。既要考慮基礎性問題，符合學生已有知識經驗、認知水平，也要考慮探究性、發展性問題，貼近學生“最近發展區”。還要考慮與學生前后知識經驗相關聯，與學生心理發展特征相關聯。將學生的學習任務問題化，既有助于完善學生的合作學習，也有助于解決一部分學生“陪讀”的問題，兼顧不同層次學生的發展。（5）導學案編制容量要適中，16K紙一張，以一節課內容為宜，功能要明確：引導預學啟迪思維，不是包辦一切。格式要規范，新授課是課標導讀、問題導思、例題導練；復習課是考綱導讀、問題導思、例題導練；講評課是錯題導讀、錯因導思、變式導練。問題導思3-5個問題為宜，例題導練2-3題適中。
2.生成問題 深化思考
學生在預習的基礎上生成新的問題，教師據此形成新的教學內容即疑難點、拓展點，此時的重點不是教師備課時自己以為困難的地方，而是大部分學生預學時覺得困難的地方，實現從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。
來自于學生的問題，除學生在學案中問題生成部分直接提出的外，教師還應善于從以下渠道發現、收集、概括問題，例如：由自主學習中的困難、成果提煉出的問題；學生小組展示中暴露或生成的問題，在課堂學習過程中不斷生成的新問題等等。
注意點：（1）生成問題必須貫穿教學全過程。（2）生成問題的質量體現學生思維深度，對教師素質水平要求高。 （3）要培養學生主動質疑的意識、習慣。（4）此過程因學科、因學時而不同。
3.探究問題  合作學習（10-15分鐘）
學生的學習是主動建構知識的過程，不同的學生是用不同的方式建構知識的，學生之間有差異，這種差異為學生的交流和合作提供了可能和心理基礎。從這個角度講，合作與交流是人的一種本能的需要，差異即資源，差異即財富。適宜合作學習的任務具有以下特征：能激發探究欲望，有探究價值，有解決可能，有合作必要。合作學習的方式有生生合作、師生合作等。
步驟（1）展示：學生展示學習成果，包括對導學案中預設問題的解答、小組合作的成果、預習或課堂探究中生成的新問題。有條件的學科可事先收集、歸類，以使展示更有代表性，解決問題更有針對性。注意歸類總結、歸因分析。要注意的是不能全部展示正確的解答，展示錯誤更重要，正是通過展錯后的糾錯，才能實現課堂目標的高效落實。
（2）探究：有生生合作探究和師生合作探究兩種形式。生生合作探究的流程是展示、評價、完善。由學生進行對問題的解答、評價、補充。師生合作的內容為重難點問題和學生沒有解決到位的問題，教師加以引導、點撥，從知識層面和思想方法、解題技巧方面形成正確認識。合作探究環節中，能讓學生講的要盡量讓學生講。
注意點：（1）導學案不能與課堂游離或變成純粹講導學案。（2）要合理利用多媒體展示臺，增強講評課有效性。（3）備課組長要結合學情提高自編練習、對錯題歸類歸因的質量。（4）要充分發揮學生主體作用，體現學生自評、學生互評、教師點評。
4.提煉問題  歸納總結（10-15分鐘）
課堂在集中解決問題的基礎上，教師對本課知識能力的關鍵點進行提煉概括，對課堂進行有效總結，提煉規律，摸索方法，進而不斷深化學生的思維，逐步培養學生自主歸納總結的習慣和能力。
提煉總結的形式有以主板書形式呈現網絡化的知識結構（主要是重難點）、以副板書形式呈現層層提煉形成的思想方法、以投入的情感語言進行的價值引領。當然這一步驟到底怎樣呈現視不同學科的不同而定，理科習題課堂也可就思想方法進行的提煉總結。
注意點：（1）教師要形成完整板書。（2）要指導學生做好筆記。（3）要講清重難點，注意知識拓展、思維方法提示、教學規律總結。
5.反思問題  鞏固拓展（5-10分鐘）
教師通過引導學生對問題解決過程的反思，并在此基礎上對現有的知識進行鞏固、拓展與延伸，夯實基礎，在理解、體驗、感悟中生成新的知識，挖掘出學生的創造能力和潛在智慧。
這一流程可以通過例題驗證、變題訓練做到讓學生會舉一反三。其中例題要精選2-3題，要有典型性、層次性，教師點評不能就題講題，要有知識、能力、思想方法的提煉。
注意點：（1）要利用好例題導練，當堂完成。（2）練習要有鞏固性、針對性，符合學情、班情、考情。（3）教師點評要有知識、方法、思想層面的點評。（4）展示學生完成情況要合適，包括時機、對象、方法。