中華民族歷經數千年之演進，形成了代代傳承的精神瑰寶，如敬業樂群、公而忘私的奉獻精神，“天下興亡、匹夫有責”的愛國情操，自強不息、艱苦奮斗的昂揚銳氣，鞠躬盡瘁、死而后已的為政風范，厚德載物、道濟天下的廣闊胸襟，奮不顧身、舍生取義的英雄氣概，大道之行、天下為公的社會理想……自古以來，這些傳統美德就深深熔鑄在以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大的民族精神之中。正是靠著這種精神薪火相傳，歷經滄桑的中華民族才得以自立于世界民族之林。
    學校，作為社會的一個特殊群體，擔負著培育人才，傳承文明的特殊使命。因而，培育具有鮮明個性和時代特征的學校精神就愈顯其重要。
    一、何為學校精神
    所謂學校精神，大而言之，是民族精神的一個組成部分，培育學校精神是培育民族精神的一個重要支點。北京大學提倡“兼容并包”，倡導民主、自由之風，最終孕育出了“五四”民族精神。小而言之，學校精神是一種長期演變、循序漸進、與時俱進的文化積累和精神積淀，是學校在長期的辦學過程中自覺形成的并為廣大教職工恪守的辦學宗旨、價值觀念和道德行為準則的綜合反映。
    二、學校精神在學校生存與發展中的作用
    行為科學和管理心理學都認為學校管理實際上是以人為中心的管理，而學校精神正是一種以人為核心、以人為主體的管理理論，它作為一種潛移默化的精神力量，像無形的制度制約著人們，發揮著對師生員工的凝聚、導向、激勵和規范的作用，具體表現在以下幾個方面：
    第一、培養和弘揚學校精神，是社會主義先進文化建設的需要。教育的今天就是社會的明天，今天的教育走勢決定著明天社會的走向。作為學校的管理者，必須站在時代的高度，用“三個代表”的重要思想來指導學校工作，培育學校精神，使學校這一社會主義先進文化建設的主陣地發揮積極作用。
    第二、培育學校精神，可以培養師生員工的團隊意識，增強學校的凝聚力。團隊意識代表著全員的共同利益和共同目標，它促使人改變原來的只從個人角度出發的價值觀念，潛意識地產生一種強烈的向心力，達到自覺關心學校發展、主動承擔學校責任的目標。
    第三、培育學校精神，可以促進職工隊伍素質的提高、樹立學校良好的形象、提高學校的美譽度。可以說，教職工素質的高下，直接決定著學校的興衰。實際上，學校精神塑造培育的過程，就是對教職工從思想、文化、業務等方面培訓和提高的過程。因為，學校精神的形成是一項長期的、有計劃的、有針對性的過程，這就是說，在這一過程中，我們實際也是在對師生員工進行一次系統的教育，把學校精神貫穿于各項教育之中，寓職業理想、職業道德、職業技能和職業紀律教育于學校精神的教育之中。長期以來，金湖中學堅持在廣大教職工中積極實施“四大工程”，通過開展“師表工程”，重在樹立教職工良好的道德形象；通過開展“青藍工程”，重在培養奮發有為、教有所成的骨干隊伍；通過開展“名師工程”，鼓勵教職工業務上冒尖，為學校創名牌、樹品牌奠基；通過開展“凝聚力工程”，將人性化管理與制度化管理溶為一體，使“人本管理”落在實處。“四大工程”的實施，有利地促進了教職員工政治素質、文化水平和業務能力的盡快提高。目前，全校上下已基本形成了“老年教師當模范，中年教師做示范，青年教師上規范”的良好風氣，學校的辦學成績也十分顯著，受到了上級及社會各界的廣泛贊譽。
    三、培育學校精神的方法和措施
    學校精神的培育因時、因地、因校而異，不同的時代、不同的地域、不同的校情可能有不同的方法和措施，但筆者認為以下幾點措施還是十分必要的。
    第一，通過樹立正確的人生觀和價值觀，為培養學校精神奠定堅實的思想基礎。教職工的人生觀和價值觀是學校精神形成的思想基礎，學校精神則是教職工價值觀和人生觀的集中體現。因而，我們必須在工作中重視對教職工進行正確的人生觀和價值觀的教育。教師群體一般可分為三種類型，其一，是職業型，把教書當成是一個職業，一種謀生的手段，這類人比較注重工作條件，特別關心自己的收入和福利待遇。其二是事業型，這類人把教育工作當成自己的事業，他們注意為人師表、教書育人、熱愛教育工作。其三是藝術型，這類教師具有崇高的人格境界，他們不僅把教育當成是一種神圣的事業，更把它當成是塑造人生的一門藝術，因而在工作中富于激情、敢于創新。因此，學校的管理者必須正確引導、有效激勵，從而不斷減少“職業型”的教師，努力增加“事業型”教師，大力鼓勵“藝術型”教師脫穎而出。近年來，金湖中學以認真學習“三個代表”的重要理論和黨的“十六大”政治報告為主線，廣泛開展敬業愛崗、獻身教育的系列教育活動，幫助廣大教師確立了正確的人生觀和價值觀，增強了廣大教師的責任感和使命感，激發了廣大教師情系教育、投身教育的熱情。
    第二，通過制定學校的發展戰略和學校目標，為培養學校精神奠定堅實的物質基礎。學校精神培養只有貫穿于學校發展戰略的全過程，才能更有效地促進學校綜合實力的提高。為此，我們必須以“三個面向”的重要指示為導向，根據學校的實際情況，制訂出學校發展戰略和各階段的奮斗目標，以適應日新月異的教育形勢和謀求更大發展的需要，增強教職工的責任感和使命感。近年來，金湖中學把培養具有創新精神、實踐能力、素質全面、具有國際視野的學生和把學校辦成高質量、現代化、有特色、江蘇一流、國內知名的國家級示范高中作為奮斗目標。圍繞這一總體目標，我們在鑄造高素質的師資隊伍上下功夫，在優化教育教學管理的過程上做文章，全校上下凝心聚力，共謀發展。在新校區建設的過程中，全校師生能風雨同舟，共渡難關。想學校所想，急學校所急，表現出了高度的責任感和主人翁精神。建校資金周轉有困難，學校教職工踴躍捐借資金達800多萬元，情系學校、熱愛集體的團隊精神在這里得到了最好的詮釋。
   第三、通過制定科學規范的管理制度，為學校精神的培育營造適宜的土壤。嚴格的管理和鐵的紀律是學校精神建設和開展各項工作的基礎和保證。根據新的形勢要求和學校的發展狀況，建立起適應現代教育的管理制度，完善各種管理措施，使各項工作能沿著健康、科學的軌道運行，這是培育學校精神的一個重要組成部分。在制度的制定中，我校從四個方面加以深化：一是認真履行職責；二是養成優良的職業作風；三是樹立良好的師德形象；四是嚴守工作紀律。金湖中學在長期的辦學實踐中，逐漸形成了一套科學嚴格的工作規范。如《金湖中學教學管理工作規范》《金湖中學行政管理工作規范》等對推動我校全面貫徹教育方針、全面提高學生素質，加大教育改革、加快教育現代化步伐、加強教師隊伍建設，發揮了積極的作用。
    第四、通過開展豐富多彩的教育活動，為培養學校精神注入源頭活水。學校精神的形成是一種潛移默化的、漸進的過程，滲透在學校工作的方方面面，在學校日常工作的發展中日趨顯現。而以活動為載體，不失為培育學校精神的一個較好的途徑和方法。我校通過開展“千名家長評師德”活動把評價學校和教師的權力交給家長和社會，這就對教師的師德素養和教育教學能力的提高起到很大的促進作用。通過開展“文明伴我行、禮儀在金中”活動，師生們的談吐更加文雅、舉止更加文明。通過“功勛教師”、“首席教師”、“骨干教師”、“教學能手”的評選，使廣大教師人人都有努力的目標，激發了工作的原動力和進取心。如此等等，對于學校精神的形成起到了事半功倍之效。
    其它，諸如注意塑造良好的學校形象，營造健康和諧的人際關系、創新教育教學手段等，都能有效地促進學校精神的形成。
    一個學校要生存、要發展，必須與時俱進，始終高揚精神大旗，才能形成自己的辦學特色，才能在競爭中永立不敗之地。江蘇省金湖中學辦學近50年。在艱苦的環境中創業，在不斷探索中開拓，在改革創新中發展，逐步形成了優良的校風、教風和學風。近兩年來，金湖中學顯著的辦學成績得到了上級領導和社會各界的廣泛贊譽，投資1.2億元的現代化新校區已投入使用，為金湖中學在更高的平臺上占領教育制高點奠定了堅實的物質基礎。高考成績連年攀升，各項考評均列市同類學校前茅，為學校實施名牌和品牌戰略創造了良好的條件。這些，正是金湖中學全體師生多年來充分發揚“敬業愛崗、求真務實、勇于創新、敢爭一流”的金中人精神的結晶。
    學校精神是學校成長的靈魂，是推動學校不斷發展的強大武器。發展學校精神是學校生存的基礎、行為的準則、前進的動力、成功的法寶。只有不斷豐富學校精神內涵，并努力內化為教職工的自覺行為，才能有效地提升學校辦學品位，促使學校始終立于時代潮頭。