基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，沖擊著每一所中小學(xué)校，它將使我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一次歷史性的變化與發(fā)展，對(duì)學(xué)校、校長(zhǎng)及教師提出了全新的挑戰(zhàn)。新課程的教育理念要求學(xué)校管理觀念發(fā)生變革，校長(zhǎng)的角色定位也要隨之轉(zhuǎn)換，并要求校長(zhǎng)在管理活動(dòng)中采取相應(yīng)的新策略。

一、校長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立學(xué)校管理新理念，與新課程改革相接軌

由于學(xué)校的價(jià)值和性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其校長(zhǎng)務(wù)必要站在教育改革的前沿，轉(zhuǎn)變管理舊觀念，樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)校管理觀，以教師和學(xué)生的全面發(fā)展為主，創(chuàng)造性開(kāi)展好各項(xiàng)工作。

（一）教育性管理由制度管理向人本管理轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的心靈深處有一種根深蒂因的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價(jià)值取向：得到別人的尊重與承認(rèn)永遠(yuǎn)甚于物質(zhì)利益。因此，在管理教師時(shí)必須樹(shù)立以下新理念：

1、信任教師，知人善任。

第一，營(yíng)造學(xué)校骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實(shí)績(jī)、科研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。

第二，向教師承諾教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的平臺(tái)，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵(lì)教師建功立業(yè)。

第三，將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補(bǔ)充、調(diào)整、拓寬課程；把時(shí)空還給教師，讓教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來(lái)，將學(xué)校教師與家庭、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。第四，充分挖掘教師所擁有的資源，尤其是信息、人際關(guān)系等方面的資源，為學(xué)校所用，學(xué)校對(duì)提供資源的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

2、無(wú)情決策，有情操作。

人本管理的實(shí)質(zhì)是保護(hù)人的自尊，激勵(lì)人的情感，彰顯人的價(jià)值。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵(lì)教師追求精益求精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應(yīng)遵循機(jī)會(huì)均等的原則，沖破用人上的暈輪效應(yīng)。首先摸清管理對(duì)象在性格、經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)際、生活狀況、社會(huì)關(guān)系諸方面的特征，并傾注以積極的期待，鼓勵(lì)教師嘗試風(fēng)格不同的教學(xué)方法和選擇不同的教育對(duì)象，然后對(duì)工作崗位進(jìn)行招標(biāo)并公示，最后將教師的工作分擔(dān)情況、目標(biāo)及研究任務(wù)同時(shí)下達(dá)。目標(biāo)分層，體現(xiàn)彈性；研究任務(wù)要有針對(duì)性，指向提高教師的教育教學(xué)水平；考核重在促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。

（二）發(fā)展性管理由權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說(shuō)：校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理。學(xué)術(shù)型管理倚重的是校長(zhǎng)的人格魅力和學(xué)識(shí)力量。學(xué)術(shù)型管理的主要途徑和方式有：1、用校長(zhǎng)的教育哲學(xué)指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)。

創(chuàng)新教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)需要開(kāi)發(fā)探究型課程。學(xué)校探究型課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程，它需要校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)策略，應(yīng)充分尊重和滿(mǎn)足廣大教師以及學(xué)校的教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視課程理論與課程實(shí)踐的不斷豐富與完善。這一切，都需要用校長(zhǎng)的教育哲學(xué)來(lái)統(tǒng)整，教育哲學(xué)的統(tǒng)整作用主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育如何與社會(huì)的持續(xù)和整體發(fā)展相協(xié)調(diào)；如何統(tǒng)整科技與人文、知識(shí)與智慧、思想與行動(dòng)、理性與非理性的關(guān)系；如何建立開(kāi)放的教育資源系統(tǒng)，民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)和自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制等。2、實(shí)施科研興校方策，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

蘇霍姆林斯基曾建議校長(zhǎng)把教師的興趣引導(dǎo)到教育科研的軌道上來(lái)。校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)管理首先表現(xiàn)在不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。校長(zhǎng)是先進(jìn)教育思想的傳播者，校長(zhǎng)是老師的老師，對(duì)教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助老師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向，是校長(zhǎng)首要的職責(zé)。其次，建立校長(zhǎng)親自過(guò)問(wèn)教科研工作的制度，因?yàn)榻炭蒲泄ぷ魇菫榻逃虒W(xué)提供咨詢(xún)服務(wù)的，所以如果校長(zhǎng)不親自抓，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致校長(zhǎng)的工作意圖難以細(xì)化，導(dǎo)致咨詢(xún)服務(wù)的失效、疲軟。第三，建立組織與評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的備課、上課、說(shuō)課、論文寫(xiě)作與評(píng)議、研究觀摩活動(dòng)都要形成評(píng)價(jià)與保障制度，并采取重過(guò)程，輕結(jié)果，少指責(zé)，多指導(dǎo)，有層次分階段的實(shí)施策略。3、創(chuàng)建學(xué)校特色，激活發(fā)展動(dòng)力。

學(xué)校的辦學(xué)特色，是在學(xué)校各項(xiàng)資源最佳配置的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性反思凸現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，它是一種學(xué)校文化，具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。校長(zhǎng)學(xué)術(shù)管理上的首要職責(zé)是創(chuàng)辦特色學(xué)校，發(fā)揚(yáng)學(xué)校特色。讓特色引路，形成干群的向心力；讓特色增輝，激活廣大教師的創(chuàng)造力。其次，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變要我做為我要估。第三，強(qiáng)調(diào)管理過(guò)程中的合作性，提高決策的含金量，增強(qiáng)學(xué)校的親和力。

二、新課改呼喚校長(zhǎng)扮演新角色

新課程能否真正進(jìn)入學(xué)校，在很大程度取決于校長(zhǎng)對(duì)課程改革理念的理解和認(rèn)同，以及能否進(jìn)行積極的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學(xué)中真正貫徹新的課程理念，如何使學(xué)校的各方面管理協(xié)調(diào)高效，使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，所有這一切需要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。但是，作為校長(zhǎng)必須身先士卒，首先實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。

1、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的推動(dòng)者。

長(zhǎng)期以來(lái)，課程改革大都由教育主管部門(mén)或教育專(zhuān)家主導(dǎo)，采取由上而下的改革模式，校長(zhǎng)總是承擔(dān)著被動(dòng)執(zhí)行者的角色，在課程方面的主動(dòng)權(quán)很小。新一輪課程改革落實(shí)到每所學(xué)校，責(zé)任到每位校長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)首先必須轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)領(lǐng)悟新理念，掌握新標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化自身的課程理論修養(yǎng)，采取多種途徑和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校全員參與課改的積極性，推動(dòng)新課程的實(shí)施。

2、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的研究者。

新一輪課程改革應(yīng)落腳在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的具體教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)變革，是當(dāng)前加強(qiáng)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究的首要任務(wù)。由于課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，所以在互動(dòng)變革中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次教學(xué)改革的核心任務(wù)，是本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)在明確師生互動(dòng)變革的重要性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)研究，以研促改。

3、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的組織者。

課改作為一個(gè)新生事物，教師將要面臨許多前所未有新問(wèn)題，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做好新課改的組織工作。首先，要積極領(lǐng)導(dǎo)悟素質(zhì)教育的理念和實(shí)施體現(xiàn)新課程精神的新舉措，根據(jù)本校實(shí)際，積極組織教師學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，感悟新理念，開(kāi)好新課程。其次，要深入課改第一線，科學(xué)高效地組織指揮全校的課改工作，到師生中去、到課堂中去，堅(jiān)持上課、聽(tīng)課、評(píng)課，掌握組織課改的主動(dòng)權(quán)。

4、校長(zhǎng)應(yīng)成為新課改的協(xié)調(diào)者。

課改是一項(xiàng)牽動(dòng)學(xué)校全員和社區(qū)、家長(zhǎng)的工作，校長(zhǎng)必須充分發(fā)揮整體的合力效應(yīng)，以保證所有的力量都為課改的順利實(shí)施服務(wù)。首先是學(xué)校內(nèi)部目標(biāo)任務(wù)、職權(quán)、利益的協(xié)調(diào)，營(yíng)造出一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、相互協(xié)作、運(yùn)行有序、充滿(mǎn)活力的濃厚氛圍。其次是學(xué)校內(nèi)部與外部的協(xié)調(diào)，校長(zhǎng)要注意學(xué)校與社區(qū)及學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理，加強(qiáng)學(xué)校與校外各種力量的溝通與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)在課改中的積極性，努力為學(xué)校課改工作創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境。5、校長(zhǎng)應(yīng)為現(xiàn)代型學(xué)校的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者。

實(shí)施新課程，要求我們重新理解學(xué)校存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)學(xué)校的核心意義，把學(xué)校建設(shè)成為價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化的現(xiàn)代型學(xué)校。因此，作為一名現(xiàn)代校長(zhǎng)，要用先進(jìn)的管理理論武裝自己的頭腦，直面校情，抓住機(jī)遇，精心描繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，成為現(xiàn)代型學(xué)校的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者。

三、新課改要求校長(zhǎng)掌握管理新策略

新課程方案只有在學(xué)校中通過(guò)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動(dòng)才能變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校管理者，特別是校長(zhǎng)要在新理念的指導(dǎo)下，深入研究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，掌握管理新策略。

1、尊重師生，并讓他們學(xué)會(huì)自我尊重。

時(shí)下，以人為本的管理，已成為廣大校長(zhǎng)的共識(shí)，所謂以人為本，就是以學(xué)生和教師的成長(zhǎng)、發(fā)展為本，這是教育的根本。以人為本，首先就是要尊重師生的意愿，遵循他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律在教育教學(xué)管理中按規(guī)律辦事。

19世紀(jì)美國(guó)哲學(xué)家、散文家、詩(shī)人拉爾夫·沃爾多·埃墨森說(shuō)過(guò)：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。

新課程的核心理念一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：第一、關(guān)注每一位學(xué)生；第二、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；第三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具獨(dú)立意義的人。因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。

2、發(fā)現(xiàn)優(yōu)長(zhǎng)，并讓師生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)。

美國(guó)成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性的科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)，也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。

3、激勵(lì)師生，并讓他們學(xué)會(huì)算我激勵(lì)。

學(xué)校管理以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開(kāi)激勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。因此從一定意義上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的過(guò)程應(yīng)該是激勵(lì)的過(guò)程。新課程的實(shí)施要求學(xué)校管理者必須進(jìn)一步樹(shù)立激勵(lì)師生的觀念，并為順利調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。

具體地說(shuō)，應(yīng)從以下三個(gè)主要方面努力：

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍；

（2）滿(mǎn)足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力；

（3）在激勵(lì)的環(huán)境中，讓師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

總之，在形課改的形勢(shì)下，教學(xué)管理工作者要善于學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，關(guān)注每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自身素質(zhì)的提高，努力為新課改鋪路搭橋，并積極投身到新課改改革之中，為新課程改革的順利實(shí)施做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。