馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱，這一理論經由美國科學史研究者羅伯特·莫頓于1968年提出，后就被廣泛應用于社會心理學、教育、金融和科學等領域。它出自圣經《新約·馬太福音》的一則寓言：“凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”亦即一些個體、群體或地區，如若先于其他個體在一些方面獲得哪怕是非常微弱的成果，就會產生一種比較優勢，從而會有更大的幾率獲取更大的成功和進步。它深刻揭示出現實生活中存在的一個問題：富的更富，窮的更窮，兩極分化愈來愈嚴重。

同樣，馬太效應也適用于教育領域，但在學校作用方面往往是消極的。例如，一個行為習慣較好、自我管理能力較強的學生，甫一入校，班主任就會關注他并會在教學過程中給予他足夠的重視和機會——任命其擔任班干部或課代表、經常點名回答問題、口頭表揚、要求其他同學向他看齊等，無形中會讓這些學生產生更強的自我約束力，發展得更好，逐步成為更優秀的學生。而一個調皮、愛動、自覺性不強的學生，則會引起教師、家長的反感，批評之聲不絕于耳，想要一句表揚幾乎不可能，常常被當作“反面教材”。越是被批評得多，他的信心就越受挫，表現只會越不好，長此以往，出現惡性循環，兩極分化問題愈加凸顯。

早在兩千年前，我國偉大的教育家孔子就提出一個非常具有人文關懷的觀點：“有教無類”，倡導公平地對待每個學生，給他們成長的機會和空間。在當今倡導和諧校園、平等育人新理念的趨勢下，公平公正地對待每個學生，給那些不被關愛、不被重視的“差生”更多的改變機會，是需要每個教育者重視的問題。

不忘初心 公平為先

許多教師在初入職場時非常有干勁，不吝付出熱忱和心血，將一腔熱情灌注在學生身上，不忘初心。作為從事“太陽底下最光輝的職業”的教師，理應時刻記得自己作為一名班主任教師的職業理想和職業道德，因為一個小小的舉動都可能影響一個學生的一生。韓愈指出，“師者，所以傳道授業解惑也”，但隨時代的發展，教師的身上被賦予更多的時代屬性，不僅要傳授知識，解決學生遇到的各種問題，更應關注他們的全面發展和大多數學生的基本發展，尤其是一部分總是被忽略的學生群體。

班級事務千頭萬緒，錯綜復雜，班級學生性格迥異，有不同的問題。這時班主任要做的是靜下心來，分門別類，歸置問題，逐一解決，即適當關注“優等生”，適時推撥“中間生”，重點關注“后進生”。相比前一種只關注“優等生”的情況，班級工作另一容易出現的誤區是，班主任過分關注“后進生”，進而導致另一種形式的馬太效應的出現。所以，教師要盡量照顧到不同層次的學生。在班集體中，班主任要盡可能公平公正地對待每名學生，“一碗水端平”。既不漠視“后進生”，也不偏袒“優等生”，更不能忽視總被堂而皇之遺忘在角落的“中間生”。

公平公正既是班主任工作的基點，也是至關重要的一環。在管理學生的過程中，“優等生”（包括班干部、課代表等）犯了錯誤，也要嚴肅處理，絕不姑息。對于那些學習比較差的學生，則要注意切忌傷了他們的自尊，應心平氣和地對其進行說理教育，耐心地引導他們積極地改正錯誤，關注其后續反饋。如果發現他們在犯錯后有了哪怕只是一丁點兒的微小進步，也要適時大力表揚，讓他們重新找到自信心，這是消除馬太效應的根本所在。對于一些基本不會出現什么問題的“中間生”，也應予以適當關注，因為這些學生往往在九年級時容易出現心理失調。唯有如此，方能算得上公平公正。

耐心呵護 搭建平臺

在班主任工作中，教師要嘗試給更多的學生以成長鍛煉的機會，讓他們主動參與班級事務管理工作。借鑒其他優秀班主任的經驗，我在班里采取了班干輪值的做法，即由全班學生輪流擔任班干部，任期一個月，在任期間管理班級并處理班級中出現的一些問題。這個設想的出發點是好的，盡量讓每個學生都有鍛煉的機會，但在實施過程中卻遇到很多阻力。比如，部分學生不愿擔任班干部，部分學生心有余而力不足，個人資質難當重任，無法處理好班級事務。

在學生的支持以及我的堅持下，這些問題都逐一得到解決——開誠布公地跟學生申明這樣做的目的和用意，是為了讓他們能夠在初中階段體驗一次做班干部的感受，并能從中得到鍛煉。此番交流之舉得到學生的全力支持，后期細化、具體的事務安排會不斷根據實際情況做出及時調整。前期，我們會做好充分準備，制定班級總體目標、班級分塊目標（學習、紀律、衛生、考勤等），根據學生的性格特點、特長安排相應的職務和任職時間，給他們足夠的時間熟悉業務流程和進行心理建設。在實施過程中，我們也會跟進相關前后任的工作交接——前任有義務帶下一任，直到他熟悉業務為止。這樣的“一帶一路”，一方面加深同學間的感情，另一方面也可有效節省時間，提高工作效率。

立足學科 放手學生

我既為班主任，也是班里的語文教師。所以，德育課堂不僅是一周只有一次的40分鐘的班會課，還包括語文課堂。語文的學科特性使教師可以將更多的時間還給學生，甚至可以讓他們上臺當“小老師”，有更多的展示自己的機會。畢竟來自農村的學生，從小到大基本上沒有太多展示自己的機會，缺乏鍛煉的一個直觀后果是這些學生特別缺乏自信。沒有自信，何來成就感？沒有成就感，何來做事的熱情？很多人是“趨光”的，渴望得到別人的關注和認同。

對于這些“積貧積弱”的學生，僅靠幾句表揚很難真正地打動他們，要盡可能地搭建平臺，讓他們自由自信地成長。因此，依托語文學科，我在每節課正式上課之前開設了“三分鐘演講時間”，每天請一位學生上臺演講，主題不限，時間限定在三分鐘以內。對此，學生既緊張又充滿期待，早早就開始了準備工作。有時上課匆忙忘記這個事情，他們會不依不饒，一定要補上才肯罷休。上臺的學生，有些準備充分，落落大方，揮灑自如，收獲掌聲無數；有些內向膽怯，結結巴巴，但在同學報以熱烈掌聲后似笑似悟。一學期下來，很多原本內向害羞的學生，漸漸地活潑了起來。

馬太效應看似消極，但如果正視它所帶來的消極后果，并有意識地主動克服，班級工作肯定會更得心應手。

班主任，美其名曰“主任”，大概是這個世界上最小的主任了。班級管理工作千頭萬緒，瑣碎繁雜，往往吃力不討好。但如果沉下心來，依托理論的指導，肯定會亂中有序。畢竟，作為一線教師，我們的最大財富就是實踐。若有高屋建瓴的理論指導，相信班級管理工作一定會勢如破竹，再上一個臺階。