只表?yè)P(yáng)某個(gè)人，對(duì)其他人而言，可能感覺就是一種懲罰。因此，校長(zhǎng)在對(duì)教師進(jìn)行夸獎(jiǎng)時(shí)，應(yīng)該兼顧到所有人，不管是新任職教師還是已經(jīng)從事教育工作多年的老教師，不管是曾經(jīng)的平庸者還是一貫的優(yōu)秀者，只要他們有值得表?yè)P(yáng)的地方，就應(yīng)該毫不吝惜地去表?yè)P(yáng)他們。
一、對(duì)新任職教師要表?yè)P(yáng)
每一位校長(zhǎng)都會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：當(dāng)新任職教師出現(xiàn)明顯過失時(shí)，你是否認(rèn)為予以斥責(zé)是理所當(dāng)然的？校長(zhǎng)如果處理欠妥的話，就會(huì)讓那些缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師陷于惡性循環(huán)之中：因犯錯(cuò)誤而受到指責(zé)——銳氣被打擊——遭指責(zé)后畏縮不前——缺點(diǎn)并未減少——被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)越來越少——喪失自信——情緒低落——越來越不能適應(yīng)工作。
但是，如果校長(zhǎng)能夠從另一個(gè)角度去看待這一問題，即要認(rèn)識(shí)到新教師畢竟沒有經(jīng)驗(yàn)，他們偶然犯錯(cuò)是情有可原的，因?yàn)槲覀兠课唤處煱ㄐｉL(zhǎng)都是從新教師到老教師、從不會(huì)干到有經(jīng)驗(yàn)、從稚嫩到成熟的，是需要過程的，我們都也是跌跌撞撞中一路走來的。所以，這些剛剛踏上工作崗位的新教師最需要的是鼓勵(lì)而非指責(zé)。所以，校長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)對(duì)犯錯(cuò)的新教師大加訓(xùn)斥，可以溫婉地說說，提出改進(jìn)意見，然后再去挖空心思地找出新教師的一些優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。這樣不至于挫傷了新教師的工作積極性，讓新教師內(nèi)心里產(chǎn)生“我雖然錯(cuò)了，但不是一無(wú)是處”的認(rèn)知和感受。久而久之，就能在校內(nèi)形成一種良性的工作氛圍，并且能給新教師創(chuàng)造一個(gè)最佳的成長(zhǎng)環(huán)境。
有位教育家曾說，“我們?nèi)舨粩嗟刭潛P(yáng)年輕人，他們必會(huì)產(chǎn)生自信，此時(shí)，我們便予以嚴(yán)格督促。這樣，他們?nèi)詴?huì)對(duì)自己的能力有信心，因而能夠擺脫低落的情緒，接受更進(jìn)一步的指導(dǎo)。”
二、對(duì)有缺點(diǎn)的教師也要適當(dāng)表?yè)P(yáng)
所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都不是完美無(wú)缺的，但也不是一無(wú)是處的。對(duì)于校長(zhǎng)來說，其麾下的教師也是各有長(zhǎng)短。有的教師缺點(diǎn)和弱點(diǎn)明顯，比如，工作能力差，與同事不和，不服管理，沖撞上司，體罰學(xué)生，遲到早退等。這些缺點(diǎn)一般都受校長(zhǎng)的厭惡，校長(zhǎng)對(duì)這樣的教師也容易犯以偏概全的錯(cuò)誤，由于受“刻板印象”和“思維定勢(shì)”影響，往往看不到他們的成績(jī)和進(jìn)步，或者認(rèn)為即使取得成績(jī)或進(jìn)步，也應(yīng)該與其缺點(diǎn)相抵消，不值得表?yè)P(yáng)。
其實(shí)，有缺點(diǎn)的教師更需要表?yè)P(yáng)。平時(shí)，他們得不到來自校長(zhǎng)的陽(yáng)光普照，就生活在無(wú)人問津的心靈之陰冷角落里，他們也渴求校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。稱贊是一種力量，它可以督促下屬激發(fā)內(nèi)能、反省自我、彌補(bǔ)不足、改正錯(cuò)誤，而校長(zhǎng)的冷淡和無(wú)視則會(huì)使這些教師失去動(dòng)能和力量，無(wú)助于問題的解決與缺點(diǎn)的改進(jìn)。在一般人心里常常這樣認(rèn)為，受到上司表?yè)P(yáng)的人應(yīng)該是沒有太多缺點(diǎn)的人，因而，這類教師很少受到校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的光顧。因此，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以讓那些有缺點(diǎn)的教師感到被重視，進(jìn)而會(huì)激勵(lì)他們?nèi)ジ倪M(jìn)自己的缺點(diǎn)。
三、表?yè)P(yáng)那些做出努力的教師
在現(xiàn)實(shí)中，很多校長(zhǎng)往往只看結(jié)果，不注重過程，常以成敗論英雄，只去表?yè)P(yáng)那些取得了一定成績(jī)的教師，卻沒有發(fā)現(xiàn)，有很多教師在工作中往往也付出了很多的努力，但是并未收到相應(yīng)的成效，這種情況本身也會(huì)讓教師產(chǎn)生挫敗感。尤其教會(huì)考、高考科目的教師，力沒少出，事沒少費(fèi)，也許結(jié)果難盡人意，你能說他沒好好干嗎？他自己也很自責(zé)和歉疚。其實(shí)，這類教師最需要校長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)。要體諒他們，要安慰他們，至少他們沒有功勞也有苦勞。
如果僅僅以終端結(jié)果（教學(xué)成績(jī)、考試成績(jī)）來評(píng)定一個(gè)教師的工作，那是不公平的。有些教師的工作業(yè)績(jī)雖然不理想，但他們的確努力過，也頗受學(xué)生歡迎，對(duì)這些教師，校長(zhǎng)千萬(wàn)不能置之不理，也要適當(dāng)?shù)赜枰钥隙ê凸膭?lì)。
要想成為一名出色的管理者，不能只重視那些圓滿完成任務(wù)的教師。對(duì)待那些已經(jīng)盡力甚至做出了巨大犧牲，但出于其他無(wú)法克服的原因而未能取得滿意成績(jī)的教師，一次失敗可能使他們喪失了自信，沒有了斗志，如果校長(zhǎng)能適時(shí)地鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)一下，讓他們明白自己的心血沒有白費(fèi)，他們肯定會(huì)重新恢復(fù)自信，找回自我。那么，下年度他們很有可能就不再是失敗者了，而會(huì)是成功者。
四、表?yè)P(yáng)那些能夠順利完成任務(wù)的教師
通常情況下，當(dāng)教師在很認(rèn)真地完成了一項(xiàng)工作或做出了一些成績(jī)之后，總是希望能得到校長(zhǎng)的贊賞，而校長(zhǎng)則若無(wú)其事，不聞不問，不置可否。一旦他們的這個(gè)期望落空就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，轉(zhuǎn)而認(rèn)為，校長(zhǎng)只會(huì)去肯定那些表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，對(duì)我們這些普通人根本視而不見。筆者曾在基層中學(xué)當(dāng)副校長(zhǎng)八年，先后與三個(gè)正職校長(zhǎng)合作共過事，校長(zhǎng)安排給我的大活動(dòng)、大材料，如，創(chuàng)建市級(jí)“文明校園”、“災(zāi)后重建”工程、“心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流材料”等，我拿下來后，這些工作或發(fā)言得到了上級(jí)的表?yè)P(yáng)后，我內(nèi)心里卻在期盼也能得到校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)；如果校長(zhǎng)說：“趙校長(zhǎng)這項(xiàng)工作做得不錯(cuò)”，我會(huì)十分高興；如果校長(zhǎng)只字不提，下次再安排我負(fù)責(zé)某些工作，或?yàn)樗珜懩硞€(gè)發(fā)言材料，我的積極性就大打折扣了。所以，我覺得校長(zhǎng)要站在人的角度去理解人心，順應(yīng)人性，尊重人格。要善于利用各種機(jī)會(huì)、適當(dāng)場(chǎng)合，對(duì)能夠完成任務(wù)的普通教師去進(jìn)行贊美，這不僅是對(duì)他們的一種肯定和賞識(shí)，同時(shí)也表明了管理者對(duì)他們的關(guān)心。
眾所周知，好孩子是夸出來的。我們的好教師何嘗不是表?yè)P(yáng)出來的呢？對(duì)于所有的教師，校長(zhǎng)都不應(yīng)吝嗇表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)自然大方、真心誠(chéng)意地去表?yè)P(yáng)他們，哪怕只是一個(gè)小小的進(jìn)步與成功。