班主任班級管理不能采用“事無巨細,一概包攬”,或者“頭痛醫頭,腳痛治腳”的直接管理方式,而要注重于精心策劃,周密設計,調動和發揮各個方面的積極性,共同做好班級工作。這就要求班主任要扮演一種班級管理的設計師的角色,把立足點從直接管理轉移到設計管理上來。班級管理的成效直接影響到教育教學質量,關系到學生的全面發展。隨著教育改革的不斷推進,傳統班級管理模式弊端日益顯現,我們需要更新教育觀念構建新的管理模式。班級作為一個現代學校組織,其傳統管理模式的弊端集中體現在過分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級管理不僅應該最大限度地尋求“人”因素的主動性、創造性,也應該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性,因為管理理念、管理系統、管理環境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級管理效能提升的程度。
　　
　　一、樹立以人為本的教育理念
　　
　　新的教育理念是基礎教育的靈魂,因此作為一名班主任,更新教育觀念就顯得尤為重要。在做班級工作時,我始終堅持以人為本的教育理念。
　　1、樹立民主平等的新型師生觀
　　渴望溝通和交流是人的本性。在教育活動中,我經常有意識的營造一種寬松和諧的師生雙向交流氛圍,和學生交朋友,師生共建班級QQ群、“笨小孩博客”,進行心靈的交流。我經常與學生討論怎樣做才是一名合格的學生,并時刻提醒他們用中學生日常行為規范來約束自己的言行。我經常用肯定、贊揚、鼓勵的方式與學生進行談話,明確告訴他們“你能行”、“你可以”、“你會”、“老師相信你”……我總是盡量增強孩子們的自信心,使學生有成就感。
　　巫同學紀律觀念淡薄,我就利用軍訓的機會,和教官一起引導他,讓他明白紀律是打勝仗的保證;他智力好,喜歡學數學不喜歡學語文,我就適時抓住他愛好數學這一閃光點,因勢利導,給他講沒有語文基礎,數學應用題也難以理解的道理。我還借給他大量的課外書,給他創造鍛煉的機會,來培養他學習語文的興趣。經過一段時間的努力,巫玉成的閱讀能力和寫作能力都有明顯的提高。他在作文中寫道:“老師,您慈母般的愛心,開拓了我的智慧和未來。”正是由于師生共建了這種寬松和諧的人際交往環境,學生的個性愛好與個性品質得到了自由發展,他們才能主動地去探索去創新。
　　2、構建新型的班級系統管理觀
　　在我班內流行這樣一句名言“人人有事做,事事有人做,時時有人做”。我從培養每個學生的能力出發,在班中樹立人人都能當好班干部的觀念。我把管理學生轉變為為學生服務,對學生的發展負責,為每個學生提供了展示個人才能、實現自我的價值的空間和舞臺。
　　任小艾說過:“學生不會因為你班帶的好而課教的差而原諒你,也不會因為你課教的好班帶的差而遷就你,教書育人缺一不可。”我是上語文的,所以我堅持在帶好班的同時上好課,在教好語文的同時,堅持上好活動課,開展豐富多彩的課外活動。我經常鼓勵學生參加學校舉行的各種類型的興趣活動小組,使每一個人的個性特長能夠得以充分發展,使“苗子”長成“大樹”,使“潛在”變為“可能”促進學生個性的健康發展。
　　3、確立新型的個性發展觀
　　我記得英國教育家洛克曾說:“每個人的心靈就如同他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不表現自己的個性,才顯示出難以想象的創造力和個性魅力。”這就需要做班主任的要始終堅持以人為本的教育理念。班主任要用自己的一雙“慧眼”去幫助學生發現自我,認識自我,為各種人才的成長打好基礎。班主任要為學生提供一個既寬松又有利于他們發展的土壤和環境,給予更多的呵護和友愛,使孩子的優點盡可能地發揮到極致。
　　“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神”。只有有了對生命的深刻理解,有了對生命的珍愛和重視,班級工作才會煥發出生命力。因此在做班級工作時,我時刻提醒自己要“心中有學生”,我努力做到教書育人,管理育人,服務育人,使以人為本的教育理念得到升華和落實。
　　
　　二、確立科學的系統化的管理
　　
　　確立科學的系統化的管理是我十年探索實踐的目標。我認為就優化班主任工作來說,可從以下幾個方面來進行。
　　1、通過改變班級系統的構成要素,實現班級系統結構優化
　　班級系統的構成要素是學生,他們是班級系統的基礎,有什么樣的學生就有什么樣的班級系統。因而,優化班級系統的要素——學生,特別是這個系統中的“主要學生”,就可實現班級系統結構的優化。實現班級系統結構優化,要根據實際情況做具體分析,有時在某一段時間內,班級系統中個別學生成為班級系統主要矛盾方面。例如,班里有一個學生產生“早戀”念頭,他還是學習委員,這種思想影響了班里一批學生的學習。這時,這個學生就成為這個班的主要矛盾方面。于是我曉之以理,動之以情使這個學生的思想轉變過來,也就穩定了班里其他學生的思想,使全班學生的學習出現新面貌,實現了班級結構優化。
　　2、通過改變班級系統層次,實現班級系統結構優化
　　現代管理實踐證明,管理層次較少的管理系統往往比管理層次多的系統效率要高,因為管理系統層次愈多,信息傳遞時間愈長,其效率就低。美國企業大師彼得斯贊揚聯邦通運公司,從董事長和總裁到最低一級職員之間,只有五個管理層次。我的班級管理,從小班主任到小組長,三個層次,即小班主任第一個層次,班委會第二個層次,小組長第三個層次。三個層次,“金字塔”式的管理:小班主任統籌全局,班委會縱向管理,小組長反向監督。可見,班級系統設層次,有利于班級系統結構優化。
　　3、通過改變班級系統結構,實現班級系統結構優化
　　結構是保持整體功能的基礎,結構是系統內部各要素的搭配和組合方式。系統結構決定系統功能,因此,管理者必須想辦法組織好各個要素,建立起合理的系統結構,通過合理的結構轉變系統的功能,提高整個系統的效率,實現系統結構優化。
　　
　　三、進行個性化班級文化建設
　　
　　班級精神家園建設是班級在學習、工作、生活中所形成的具有一定思想內涵和文化特征的班級形象和思想行為方式,它貫穿于班級的教室等各個場合和學生的言語行動之中。班級精神文化是班級的一種風尚、一種文化傳統、一種行為方式,它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、工作、生活等各個方面中,形成一種良好的自覺地行為習慣,潛移默化地影響著人們的行為。班級作為學校的基層單位,班級精神家園建設是校園文化建設的基礎,搞好班級家園建設,對于營造良好的學習成才環境,促進學生身心的健康發展具有極其重要的作用。班級精神文化建設將要在環境中陶冶,在學生行動中體現,在教育中灌輸,在管理中強化,在日常中養成,在實踐中提高。我和我的學生班級建設的奮斗的目標是全班同學有積極向上的精神面貌,班級凝聚力強,集體意識強,全班學生具有極強的榮譽感;全班學生有勤奮踏實的學習態度;全體學生具有良好的勞動、衛生習慣;全體同學都能積極參加文體活動。
　　全國優秀班主任李鎮西老師在《愛心與教育》中說“我們所做的,都是必須要做的。我們感受了學生太多的愛,我們只有用更多的愛去回報我們的學生”!時勢在變,教育在變,學生在變,作為班主任要想做好班級工作,做一個優秀班主任,沒有永恒的資本,只有永遠的追求。