教學的重心在于課堂，課堂的重心在于教學的有效性。而實現教學的有效性，就需要構建有效的學習策略。在此，筆者結合自己的教學實踐，就語文閱讀教學有效性策略談幾點粗淺的看法。

策略一：“領悟—鞏固”學習

“領悟”強調的是學生在課堂上能及時感知、理解相關的基礎知識，而“鞏固”的目的是進一步強化所知，掌握所學，在此基礎上，舉一反三，觸類旁通。

1.細化知識，逐步領悟

小說單元教學內容前后的聯系比較緊密，教師所進行的教學思考與教學決策，必須有利于學生從“學會”慢慢發展成為“會學”。教師不應孤立地對待每一個知識點，而應幫助學生不斷形成和發展良好的知識認知結構。如“小說的環境與人物的關系”的學習就應建立在學生完全領會“環境描寫的特點和作用”的基礎上。只有在學生逐步領悟的前提下，才能一步步引領學生進入建立在原有知識基礎上的思維狀態，開始深層次的思考和探索。

2.及時反饋，加強鞏固

練習是加強閱讀能力的重要手段，最好是教師和學生能面對面地直觀交流和探討。

如在某個大熱天學習了不同的表達方式后，可以設計這樣的問題：同樣是說天氣熱，用記敘、描寫、說明、抒情、議論這幾種表達方法，應該怎么說？有學生說，今天的天氣很熱（記敘），今天的天氣熱得像下了火一樣（描寫），今天的氣溫高達39℃（說明），我認為今天的天氣是很熱的（議論），今天的天氣多么熱啊（抒情）。既客觀實在，又新奇有趣，學生們很快能在興奮愉快中完成所學，達成目標。

3.分層教學，尋求進步

初中階段，學生之間在學習上存在著不小的差異。為了讓他們在各自的基礎上得到發展，教師可進行分層教學，以改變知識的層次結構，減緩知識難點的坡度。根據學生情況分設不同層次的教學目標，并采取分層備課、分層練習、分層評價、分層輔導的方法來使學生達成所學。

4.積極鼓勵，良性循環

學生的學科學習水平評價一般都以學生一個階段（單元或章節）或一個學期的考試、測驗的成績為依據。一旦考試失利，極易挫傷學生的積極性。新課程強調對學生的學習要注重過程性評價，對學生的每一點進步，每一點提高，都應及時給予鼓勵，激勵學生再接再厲，形成良性循環。

策略二：“主動—探究”學習

閱讀教學的過程是學生的個體閱讀，也是學生與教師、學生與文本、學生與學生、教師與文本四重對話的交織。

1.個體探究式

閱讀教學中的個體探究主要表現在閱讀時對文本的理解。在閱讀教學的過程中，教師可根據自己對具體文本的理解以及自己對閱讀重點的把握，先為學生指出一定的理解文本的方向，然后放手讓學生自己去閱讀，并嘗試著自己去發現某些問題，或圍繞著老師提出的某些問題，回過頭來再去審查、篩選文本提供的有關的文字材料，從中發現所需要的信息。
2.小組探究式

教師結合教材內容提供給學生自主探究的時空，通過小組的形式讓學生借助自己的觀察、思考和實踐來真正理解知識，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。探究式學習的效果不只限于智力領域，同時也涉及對非智力因素的自我反饋、自我調控，強調學生知識、能力、情感、人格的整體融合。

策略三：“互動—合作”學習

互動合作學習作為一種有效的學習形式，強調“以人的發展為本”，它可以促進學生的高水平思維和學習活動，發展學生的合作意識和合作能力，學會溝通，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，還能使學生學會處理分歧意見，實現資源共享、差異互補、協同發展。

1.師生互動，平等交流

每個學生都是一個知識源，有自己的認知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊藏著巨大的可開發的潛能，這本身就是課堂教學過程中可共享的資源。教師和學生可充分利用自己的資源優勢，在課堂教學的信息互動中，實現共同參與和互相合作。

2.生生互動，合作學習

課堂教學的互動性除了師生之間的雙向互動以外，生生之間的多向互動合作也非常重要。建構主義教學論指出：合作學習是必要的，因為學習者需要同他人聯系，以便對客觀世界如何建構的方式方法取得共識。

3.多向互動，創造學習

在閱讀教學過程中，教師、學生、教材、環境等多方面的因素都在相互作用，這種多維互動關系通過教學中的討論、質疑、啟發、對話、反思、選擇、組合和評價等活動方式來建構。

學生學習了戲劇、古文單元或課外讀物，凡有一定現實意義的，老師可指導學生編寫課本劇，并放手讓學生自編自演，讓學生體味當主角的樂趣和創作的甘苦，激發學習語文的積極性，體驗作品蘊含的情感和人生哲理，還可以組織學生進行課文劇片斷演出并由師生根據表演共同評價。這些多向互動的教學形式能極大激發學生學習的興趣、內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人文價值。

策略四：“實踐—創新”學習

新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力,改變學生學習方式。教師要有意識地引導學生在生活實踐中學習，從身邊事物中獲得感悟，從而在培養他們自主探索意識和能力的基礎上，有感而發，有悟而創。

1.開放教學，關注發展

在閱讀教學中實施開放式教學，主要表現在兩個方面：一是教學內容要有選擇性、廣泛性和層次性；二是要挖掘教材中的創新因素，使教材內容成為學生樂于自主探究的“活材料”，找到學生創造性思維的“引燃點”，激發起學生強烈的創新欲望和成才意識。

2.積極實踐，鼓勵創新

陶行知先生指出：學校教育應努力實現“時時是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”之目的。這句話給我們的啟發是：只要在教學中時時留心，處處留意，就能夠捕捉到培養學生創造意向的良好契機。

在新課程背景下，語文閱讀的課堂教學通過以上學習策略的研究和實踐，學生們的學習過程變得生動有趣，學習積極性得到了極大的調動和激發，自主學習能力得到了明顯的提高，基本掌握了針對不同的教學內容采取不同學習方法的有效學習思路。