對于深化校園文化內涵、拓展外延，破解校園文化的“孤島”現象，讓校園文化充滿靈動和活力，主動向社區和家長輻射，引發共振效應，更大范圍地實現學校價值觀的認同，提升學校影響力和凝聚力，我們進行了一些探索。

一、提煉學校精神文化

對一個學校來說，它的總精神應該是校訓，多少年以后，當學校生活逐漸隨著時間的推移漸漸淡化時，在學生的心靈深處，校訓卻往往歷久彌新、記憶永恒。所以，我們從1995年開始尋找學校改革的突破口，就選擇了在校訓的確立上。我們借助50周年校慶的時機，讓廣大師生廣泛了解學校的辦學歷史，面向3000名師生公開征集校訓。那段時間，研究校史、提煉精神、總結理念就成廣大師生熱烈討論的話題。最后，大家一致同意把“為四十歲做準備”作為我們新時期的校訓。但是，如何把校訓轉化為每一名師生的價值追求，卻不是簡單的口號就能解決的問題。所以，我們又把校訓的活動進一步推向深入，開展了“我為校訓找理由”活動，一下子就收到了近千條闡釋用語，我們把這些理由印發給全校師生討論，進一步深化了校訓的文化內涵。我們還專門請創意公司設計了碧海藍天、海鷗飛翔為背景的校訓牌，意在為廣大師生創設廣闊舞臺，讓每一名師生都能實現夢想，豎立在大門口，讓所有師生每天都能感受它的召喚，在學校的所有場館景苑、教學辦公用品、學習用品上印制了校訓和誓詞，作為學校的宣傳品牌。有了這個過程，校訓便已經在師生心靈中扎根。而且從那時開始，我們每年舉行一次“為四十歲做準備”的主題征文和演講，通過這種形式，不斷地把我們的教育價值觀推介給歷屆師生，讓學校的文化精神融進他們的血液，激勵他們不斷追求卓越，使校訓成為一面精神旗幟。

二、構建愿景文化

學校發展應該有一個遠景規劃。但這個規劃不能只是幾個人隨便商定一下、發個文件就算完的事情。它必須統籌協調教師的發展、學生的發展、學校的發展，把發展的目標變成大家共同認可的、能夠激發師生工作學習的激情、變成自覺的使命感和價值觀，付諸行動，這也就是我們所說的共同愿景。所以，我們就把這個愿景的規劃過程還給了老師和同學們，經過一個月的反復征詢意見，最后在教代會上，通過了學校五年發展規劃實施方案，寫進了學校章程，明確學校的發展定位是： 爭創示范性、實驗性、特色化的高中名校，同時確定了階段性 發展目標和具體措施以及保障機制。在這個基礎上，我們確立 了整體與個體目標相結合的樹形發展藍圖，進一步把學校的 發展目標具體分解到每一個崗位，引導廣大師生制定自我發 展計劃，學校跟進支持扶助，同時對師生的年度發展目標進行 考核，通過個人和部門業績的串聯和并聯，推進學校整體目標 的實現。這樣，師生在討論學校發展、規劃自我發展、實現自身 價值的過程中，就使共同愿景變成了學校的文化，成為師生自 覺的價值判斷和價值取向。

三、課程衍生文化

在新課程背景下，校本課程開發成為學校重要的研究課題。我們確立了自己的課程哲學觀，即“承認差異、尊重個性、面向全體、發展特長，為學生的幸福人生奠基”，把心理健康教育、中學生禮儀、人生規劃與職業生涯、演講與口才列為學生必選科目，同時開設了100多門自然科學課程、人文科學課程、技術技能課程、藝術體育課程、名師講座課程以及綜合實踐類、學生活動類課程，使課程選擇成為一種新的文化元素。在這個過程中，我們逐漸形成了以中學生自我鍛造工程為特色的課程文化，學校把一些常規活動像中學生文化藝術節等項目，都通過招標競標的方式，交給學生承辦，鍛煉了學生的能力，豐富了校園生活，促進了學生主動發展。結合課程建設和學生社團活動，我們積極開發課程資源，建立了校史館、教學資料館、藝術館等，還充分利用當地文化資源，把高密民間藝術瑰寶剪紙，泥塑、撲灰年畫引進課程，開展人文遺產教育；聘任社會各界專業拔尖人才擔任特長生導師，實現名家進校園；因為高密是著名作家莫言的故鄉，我們爭取上級支持，在校園內建成了莫言文學館，進一步提升了學校的文化承載功能和文化品位。

四、推銷學校文化

向家長推銷學校文化，不是學校文化輸出的單行線，它是一個雙向的互補過程，是學校和所有學生家庭的教育文化的融合與共享。10多年了，我們一直堅持做著一個項目，叫家校合作教育工程。通過開展這個活動，我們把學校的教育理念、辦學思路、教育特色等向家長推介；開放課堂，請家長代表聽課評課，把家長評教作為考核機制的重要組成部分；學校重要決策舉行家長代表聽證會，即時征詢家長的建議和意見；學校工作定期向家長進行書面匯報；召開個性化家長會，分層探討教育孩子的方法，分享教育智慧；開設家長論壇，讓優秀家長開辦家庭教育講座；辦《家長導航》報，開展家長培訓等，讓家長在親身參與中了解、認同、感悟學校文化，用學校文化影響家庭教育，同時，也使家長的成功教育走進學校，實現了教師、家長的互動交流和同頻共振，形成教育合力。學校文化因此在融合中不斷得到豐富和升華。

五、引智凝聚文化

學校文化不應是封閉的自戀式存在，它要面對社區生活環境，接受社區環境的影響，實現自身的變革；同時又以各種方式向社區傳播、滲透自身的理念、內涵，積極融入主流文化體系。出于這樣的認識，我們積極探索開放辦學機制，從社區各業界選聘明智人士，建立了社會參與學校管理與監督的學校民主監理委員會，審議學校辦學章程、發展規劃、校務公開、學校建設、行風評議、教學評價等，學校也定期向社區各類機構發布學校的動態信息，這個過程，其實也就是我們主動向社區輻射學校文化的過程；同時，學校民主監理委員會成員因為來自不同的行業，他們能從不同的立場和視角，發揮自身優勢，對學校發展與改革提出建議，給予智力、輿論、政策、資源等方面的支持，促成了多元參與的民主決策、民主管理、民主監督合作機制和聯動機制，使我們從更寬的視野來檢視自身的文化建設，集聚社會力量、提升自身品質進而推進社區文化，形成了學校、社區共建共享的文化。