眾所周知，語言不僅是人類交流溝通的重要工具，還是進(jìn)行思維的工具。韓愈在《師說》中提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”從這句話中可以看出語言在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。作為一名教師更應(yīng)該掌握好這個(gè)工具，以能更好地利用課堂傳播知識(shí)和教育學(xué)生。數(shù)學(xué)作為一門思維嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)課堂語言的要求尤為重要。數(shù)學(xué)課堂語言的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高具有很大的促進(jìn)作用。在現(xiàn)階段教育中，教師語言在課堂占重要地位。教師的職業(yè)語言是教師形象最重要的構(gòu)件，是教師的無形包裝和有聲名片。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，下面我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同的課型，從知識(shí)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、凝練性方面論述教師語言的特征和如何將這幾個(gè)特征在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用。

一、教師語言應(yīng)具備的特征

我任教的學(xué)校是北京市郊區(qū)一所普通高中校。這所學(xué)校招收的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)位于區(qū)內(nèi)中下游，有基本的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，課堂比較活躍，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較差，課堂上注意力容易分散，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有畏難情緒。結(jié)合這些情況我努力使教學(xué)語言體現(xiàn)知識(shí)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、凝練性，取得了較好的教學(xué)效果。

1．課堂語言的知識(shí)性。本校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠，課下用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，只限于完成作業(yè)，因此，課堂自然而然成為他們接收知識(shí)的主要場(chǎng)所，這就要求教師的課堂語言必須具備高度的知識(shí)性。一節(jié)課45分鐘下來，要讓學(xué)生感覺有所收獲。經(jīng)常說一節(jié)課能否成功，在于是否真正給學(xué)生傳授知識(shí)。這就要求教師鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，使自己的每一句話都是對(duì)學(xué)生有用的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在課堂上充分展現(xiàn)。而不能噦里噦唆地說一大堆，讓學(xué)生云里霧里，不知所云。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展素質(zhì)教育的要求，教師在課堂中輔助語言展示知識(shí)的方式越來越多。例如：多媒體、投影儀、學(xué)案的使用等，逐漸擺脫了三尺講臺(tái)、一塊黑板、一根粉筆的形式。學(xué)生在課堂上接收知識(shí)的方式也不再單一，這些方式的使用還可以激發(fā)學(xué)生的興趣。使用多媒體技術(shù)增大課堂知識(shí)容量，在使用過程中脫離不了教師語言對(duì)他們的引導(dǎo)。因?yàn)榻處熣Z言滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確，所以教師需要不斷學(xué)習(xí)，適當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助語言，做到事半功倍。

2．課堂語言的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是對(duì)教師語言的基本要求，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科尤為重要。數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要概念、定義、定理、公理等必須周密嚴(yán)謹(jǐn)，“差之毫厘，失之千里”，容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤和模糊，這就要求教師的語言準(zhǔn)確周密嚴(yán)謹(jǐn)，不允許出現(xiàn)“大概…‘可能”之類的模糊字眼。特別是針對(duì)不主動(dòng)思考的學(xué)生，教師在課堂上用語不準(zhǔn)確會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致他們?cè)诮忸}過程中生搬硬套。久而久之，學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)越積越多，思考問題時(shí)就會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。例如該點(diǎn)導(dǎo)數(shù)為零與該點(diǎn)是極值點(diǎn)的關(guān)系、函數(shù)注重定義域等，都是學(xué)生易錯(cuò)之處，有可能一直到高三總復(fù)習(xí)還出現(xiàn)。這要求教師在一開始就要交待清楚，而不是讓學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂。

3．課堂語言的生動(dòng)性。由于學(xué)生注意力容易分散，我在講課過程中經(jīng)常遇到“說者有心，聽者無意”的情況。從客觀上分析數(shù)學(xué)本身是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，公式定理比較枯燥無味；從學(xué)生的角度分析一天8節(jié)課，一節(jié)課45分鐘，想保持每時(shí)每刻的注意力集中是比較困難的。所以在數(shù)學(xué)課堂中生動(dòng)形象的比喻、貼近生活的描述、幽默的故事會(huì)使學(xué)生更容易接受嚴(yán)謹(jǐn)抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易融入到課堂的學(xué)習(xí)中。

教師的語言生動(dòng)性還包括肢體語言的生動(dòng)性。如果教師只是在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在底下容易昏昏欲睡，但輔以適當(dāng)?shù)闹w語言就容易吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。

4．課堂語言的凝練性。從學(xué)生的接受心理來說，學(xué)生最頭疼的是概念冗長(zhǎng)，公式繁多，如果再加上教師噦里噦嗦，一句話反反復(fù)復(fù)講幾遍，學(xué)生就會(huì)對(duì)你的課堂厭煩，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。教師語言的凝練不是單純地削減語言的數(shù)量，而是做到少而精，點(diǎn)到為止，一句話中突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，從而提高語言表達(dá)的質(zhì)量。

二、教師語言特征在課堂上的體現(xiàn)

按教學(xué)任務(wù)的特征劃分，教學(xué)課型可以分為：新授課（突出新課教學(xué)任務(wù)）、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，等等。針對(duì)不同的課型，教師的語言各有側(cè)重，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍?duì)課堂語言特征的認(rèn)識(shí)。

1．新授課以學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)為主，特點(diǎn)是新。教師在課堂上重點(diǎn)要進(jìn)行規(guī)范、清晰的示范，讓學(xué)生正確清楚地感知新知識(shí)。以《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生更容易理解橢圓的概念，我設(shè)置了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)語是：首先取一條一定長(zhǎng)的細(xì)繩，接著在畫板上選取兩點(diǎn)F1、F2，把它的兩端用圖釘固定在F1、F2上，用鉛筆尖把繩子拉緊，使筆尖在圖紙上慢慢移動(dòng)一周。在操作過程中，很多學(xué)生覺得把繩長(zhǎng)定為兩點(diǎn)之間的長(zhǎng)度最簡(jiǎn)單，結(jié)果沒有幾個(gè)同學(xué)能把橢圓畫出來，導(dǎo)致后面的課程進(jìn)行得非常緩慢，沒有完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

后來經(jīng)過反思我認(rèn)識(shí)到，雖然在新課授課過程中我注意到了語言的知識(shí)性，但沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際注重語言的準(zhǔn)確性。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力有限，教師的指導(dǎo)語應(yīng)該更明確精確些。于是我將這個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)分為三部分：第一，繩長(zhǎng)大于兩點(diǎn)之間的距離；第二，繩長(zhǎng)等于兩點(diǎn)之間的距離；第三，繩長(zhǎng)小于兩點(diǎn)之間的距離。通過語言把知識(shí)的難度降低，同時(shí)達(dá)到了教學(xué)的目的。新授課中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說都是新鮮陌生的，所以教師在注重語言知識(shí)性的同時(shí)更應(yīng)注重語言的準(zhǔn)確性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)得更有層次。

2．復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。課上要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，占用時(shí)間要短，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)。教師注重語言的凝練，以讓學(xué)生從教師精煉的課堂語言中很容易把握重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易感到乏味。在一次復(fù)習(xí)函數(shù)的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較疲憊，自己動(dòng)手總結(jié)的環(huán)節(jié)推進(jìn)得特別慢，于是我決定改變策略，引導(dǎo)學(xué)生通過身體展示二次函數(shù)、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等圖像形狀。這不僅具體形象，讓學(xué)生更好地理解了各種函數(shù)的圖像特征，而且學(xué)生可以馬上融人課堂，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語言的凝練和肢體語言的生動(dòng)性相輔相成，就使學(xué)生在輕松的環(huán)節(jié)中鞏固了知識(shí)。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)趺唇毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系。”教師的課堂語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課型的不同而變化，而不能生搬硬套、犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。