記得剛當班主任時,有位老教師曾告誡我:千萬別給學(xué)生好臉色看,否則,你會鎮(zhèn)不住他們的。我可不信這一套。那么作為班主任,應(yīng)如何充分利用自己教書育人的角色,采取何種對策有效地管理班級呢?我的做法是,班主任在班級管理中一定要:轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、把握分寸、注重方法、求取實效。如何把握這“20 字方針呢”呢? 班主任應(yīng)從以下幾個方面入手?！　?

一、轉(zhuǎn)變觀念、抓關(guān)鍵期教育　　

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生(以下簡稱職校生) 正處于青年初期階段,生理與心理已經(jīng)成熟,自我意識也有了進一步的發(fā)展,是個性特征發(fā)展的重要時期。他們不但對周圍的人,而且對自己也能做出比較深刻的評價,他們喜歡以成年人自居,要求對各種事物發(fā)表自己的見解,也希望得到別人的尊重。所以,班主任在班級管理活動中,只有充分認識自己面向的這一群人的雙重屬性及其年齡特征、個別差異,才能做到嚴格要求他們,尊重信任他們,調(diào)動他們的積極性,引導(dǎo)教育好他們。另外,班主任要幫助學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會。在經(jīng)濟大潮的沖擊下,學(xué)生過早地直接面對社會某些不良因素影響,對于涉世不深的職校生來說,如果認識不清,便很可能會受到影響或誤入歧途,這就需要班主任能及時予以引導(dǎo)。近年來,高校的擴招,對職校生的心理沖擊是前所未有的。大多數(shù)學(xué)生只是為了今后的職業(yè)需要而上學(xué)。人才的競爭日益激烈,很多用人單位把職校生拒之門外,使職校生普遍產(chǎn)生自卑感和對前途的悲觀情緒,學(xué)習(xí)缺乏動力。因此,班主任要及時轉(zhuǎn)變觀念,既要尊重他們、信任他們,滿足他們的自尊、自信和渴望獨立的愿望和要求,又要加強引導(dǎo),嚴格要求。幫助他們樹立正確的就業(yè)觀“先就業(yè)后擇業(yè)”和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,使他們認識到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既可以就業(yè),也可以繼續(xù)接受高等職業(yè)教育或普通高等教育,要為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下基礎(chǔ),即使是后進生,班主任也要善于挖掘其潛力,幫助學(xué)生消除自卑感,只要班主任對他們動之以情,曉之以理,不失時機地鼓勵,滿足其自尊心,進而因勢利導(dǎo),就能激發(fā)其上進心。　　

二、調(diào)整心態(tài),轉(zhuǎn)換角色,建立平等的師生關(guān)系　　

班主任要把以情感人作為教育的起點。“親其師”方能“信其道”,教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了親密的感情,學(xué)生才會對教師的話深信不疑,教育效果才會突現(xiàn)出來。因此作為一個班主任要從方方面面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)點滴。加拿大一位著名的語言學(xué)家說過這么一句話:“學(xué)生是一朵花?！边@是一個比喻。這能給我們一個怎樣的啟示呢? 她是從關(guān)注學(xué)生個體來出發(fā),在她看來,學(xué)生們就如一朵朵各自不同獨立存在的鮮花。他們身上存在著各種各樣的特長和可愛的缺點。作為班主任,應(yīng)恰當運用教育方法,以審美的、藝術(shù)的眼光充滿愛地對待每一個學(xué)生。在班級管理中,班主任應(yīng)轉(zhuǎn)換教師角色為父愛或母愛,以親情關(guān)系感動學(xué)生,將慈愛之情融入班主任的日常行為之中,一副親切的笑容,一個不經(jīng)意的問候,往往都能起到激勵學(xué)生的作用。任何理由的偏見或歧視思想都是不應(yīng)該的。我班一位紀律松散、學(xué)習(xí)成績又不好的后進生,平時喜歡獨來獨往,二年級時,因肺結(jié)核住進醫(yī)院,隨后產(chǎn)生退學(xué)思想。本人定期抽空去探望并不時派班委委員、同學(xué)輪流去安慰,消除了該生怕被歧視的心理,身體很快得到康復(fù)。此后,該生逐漸轉(zhuǎn)變,各方面都有了明顯的進步。在一次主題班會上,他動情地說:“我為在這樣的集體中學(xué)習(xí)、生活,感到無比自豪,每個人都有一顆火熱的愛心?！边@種師生之愛、同學(xué)之情對學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強烈的震撼作用,從而得到了極好的激勵作用。　　

三、把握分寸,講究批評藝術(shù)　　

有些班主任總是習(xí)慣地扮演著說教者的角色,在學(xué)生面前板著臉,表現(xiàn)出一副“高深莫測”的樣子,想以此來體現(xiàn)自己所謂的尊嚴。有些則以居高臨下的姿態(tài)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生,以為這樣就能管住學(xué)生。殊不知,學(xué)生最反感的就是一天到晚掛著個臉,一張嘴就教訓(xùn)學(xué)生的班主任。有一次《, 林火管理》教學(xué)實習(xí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到林場進行火災(zāi)后林木損失調(diào)查,因?qū)嶒瀱T沒有及時準備好調(diào)查表格,耽誤了十多分鐘。當我抄小路快到實習(xí)地點時,遠遠聽到幾位學(xué)生大聲說:“老師都不能按時來,我們不實習(xí)了,回去啦!”聽到這,我心里很不舒服,覺得自己的為師尊嚴受到了傷害。當即對那幾位學(xué)生批了一頓:“誰敢走? 我是你們的班主任,要你們等半天都可以。??”學(xué)生受到批評后,心里很不高興,其他同學(xué)也覺得我的批評太過分了,在接著的實習(xí)中,大家無言以對,往日歡樂融洽的氣氛煙消云散,在不歡中完成了實習(xí)。晚上,那幾位學(xué)生向我道歉,承認自己的錯誤。我也反思自己的做法,坦承自己的方法簡單,態(tài)度粗暴,傷害了師生之間的感情。這件事對我觸動很大。我認為在工作中,班主任首先要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。班主任對學(xué)生來講,是他們心目中的第一偶像。班主任的身教重于言教,單純的說教是不能深入人心的,要求學(xué)生做到的,班主任必須率先做榜樣,以身作則。其次,切忌以居高臨下的姿態(tài)訓(xùn)斥學(xué)生,不能固守“惟師是從”的觀念,否則有可能使學(xué)生對班主任從心底產(chǎn)生對抗或抵觸情緒。批評時應(yīng)掌握分寸,要嚴格而不是嚴厲,這個分寸把握好了,就既能管住學(xué)生,又受學(xué)生歡迎了。　　

四、注重方法,求取實效,引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育　　

著名教育家蘇霍姆林斯基認為,“真正的教育”是“促進自我教育的教育”,只有學(xué)會自我教育的人才可成為真正的人。班主任有意識的通過某件事,引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育,既有必要也有可能。社會心理學(xué)家認為,人總是扮演著許多不同角色,并且總在努力使自己的行為符合當前的角色。班主任有目的地運用角色意識,促進學(xué)生自我轉(zhuǎn)化,是一種行之有效的激勵手段。所謂角色意識,就是指主體對已確定的角色的認知,其中包括對角色的語言行為規(guī)范的領(lǐng)會和把握。如一個學(xué)生勞動態(tài)度差,怕苦怕累,如何改變? 我的方法是:把一次義務(wù)為同學(xué)擦皮鞋的學(xué)雷鋒活動的組織、指揮工作交給該生,該生在活動中,忙前忙后,表現(xiàn)積極。我通過這件事,及時在全班同學(xué)面前予以表揚、肯定,鼓勵全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。從此以后,該生那種怕苦、怕累,拈輕怕重的行為表現(xiàn),隨之得到改變與糾正。到中專第二學(xué)年,他還被全班同學(xué)選舉為勞動委員?？傊?靈活運用角色意識,是讓教育對象在一種被激勵與自我肯定的狀態(tài)中主動矯正自己的弱點,實現(xiàn)自我教育。　　

總之,班主任工作方法是多種多樣的,只要在工作中不斷探索,用心體會,找到切合點,就能行之有效,班主任工作目標就能實現(xiàn)。