創新是對傳統、常識、常規與秩序的超越、完善、糾正和發展。其成果應是新的、有用的 、進步的。所以,實施創新教育必須堅持進步性原則。 堅持這一原則,就要求我們班主任全面提高素質,特別是在班級管理中竭力樹立創新意識,培植創新精神,實施主體性教育,以適應時代的要求。
　　第一,樹立創新意識,培植創新精神
　　創新精神和創新能力是一個現代人所不可缺少的動力源泉。少年時期正是形成創新基本品質的最佳時機。為此教師必須更新觀念,充實知識,改進方法,使教育由“時間型”向“效益型”轉變。同時要著眼于學生的發展,不斷提高學生的創新素質。不僅要提高學生文化知識教育,更要加強德育、法制教育、自我教育等,且要寓教育于樂學之中,遞進式地落實內容。在教育中不要一手硬一手軟,要多管齊下,形成校內外、課內外的創新教育大體系,幫助青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當然,創新意識包括競爭意識、質量意識、全面發展意識、健康意識等,在培植過程中要多元化、多層次地來衡量,多激勵性評價,以此倡導創新,塑造創新型集體氛圍。這樣,師生“雙邊共振”,才能催化促成創新意識及創新精神的產生。
　　第二,實施主體性教育,挖掘管理潛能
　　班級管理必須解放學生,充分開發他們在管理方面的發展潛能。這就必須重新認識學生,重新審視班級管理的模式行為:學生在管理中究竟應該處于什么地位?是否壓抑了學生的主動性,束縛了學生的發展?針對當前存在的無視學生的主體性,忽視學生的情感需要,教師作用“越位”,學生被動,管理效率低的種種弊端,我們實施了主體性教育,在班級管理中突出學生的主體地位,強調學生是班級的主人,應發揮其主人翁作用,使之積極參與到班級管理中來,實行學生自我管理的模式。
　　班干部是班級管理的組織者,是班主任工作的協助者。班干部的管理方法對于整個班級來講至關重要。他們應注重處理問題的效果,注重方法和效果的和諧統一。即:對工作要熱心,發現問題要細心,處理問題要精心,思想工作要耐心,做事要用心。在班級管理中,引導學生自選強有力的領導核心,讓學生討論自訂班規,自發組建學習、紀律、衛生、安全等檢查糾察小組,培養小助理,輪流值日,讓他們做主人,享受管理成功的喜悅,使學生由單純的“被管理者”變成“管理者”。這樣既培養學生自主管理能力,又發展學生個性,很好地挖掘其管理潛能,激發創新欲望。
　　第三,實行自我教育,培養良好習慣
　　葉圣陶說過:“學習語文養成好習慣一輩子受用,壞習慣一輩子吃它的虧。”班級管理也是同理。學生一旦養成良好習慣,那就達到“不管”(即“自管”)的目的。然而,習慣的養成并非靠一朝一夕一蹴而就的,要經過不斷的反復、肯定等“療程”。首先,就要教會學生自我教育。它是調動學生進步,促使學生養成良好習慣的內在動力。其次,應以班會的形式讓學生明白養成好習慣的重要性,燃起學生立志養成好習慣的火花。再次,應經常尋找契機,明示好習慣的內容,養成凡事認真的執著勁。還應推行激勵機制,以表揚代替批評,以理直氣“和”代替簡單粗暴,善于去發現閃光點,及時肯定鼓勵。
　　第四,尊重熱愛學生,達成融洽和諧的關系
　　蘇霍姆林斯基說:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”,“沒有愛,就沒有教育”。可見,尊重、關心、愛護每個學生是教師的天職。師愛同樣又是對學生的鞭策和鼓勵,它能很好地推動學生全面素質的提高。在班主任工作中,我們要把愛心傾注到每個學生身上,尊重和信任學生,管理時創設民主、寬容的教育氣氛,減輕心理壓力,平等對待他們;反之,如果發現學生屢屢犯錯或成績差,就恨鐵不成鋼地一味訓斥,就會傷害學生的自尊心,使其產生逆反心理。我們要堅信學生都是向往進步、能夠進步的,多鼓勵,多談心,和他交朋友,傾聽心聲,多引導而誨人不倦。通過我們的感化,他定會“親其師,信其道”的。這種互相尊重、互相信任、互相學習的和諧關系,定能有助于學生創造潛能的發揮,有助于提高班級管理效益。
　　第五,做好心理輔導,使之丟包袱輕上陣
　　隨著學生自我意識不斷增強,但對社會復雜性缺乏認識,對自己缺乏客觀的評價,往往造成理想與現實、理智與情感、交往與閉鎖的矛盾,在加之這個時期易出現青春焦慮癥、恐怖癥等,這就需要班主任適時采用多種方式靈活地進行心理輔導。可用周記中贈言、平常談心等方式,理解他們的感受,分擔他們的壓力;激勵與幫助學生糾正不正確的認知方式,使其最大限度地挖掘、發揮自己的潛能,認識自己,提高自信,從而健康樂觀地對待人生。行之有效的心理輔導,能讓學生放下思想包袱,輕裝上陣,努力學習,無形中為提高班級管理效果注入一針創新的強心劑。

探索是無止境的,班級管理也是無止境。只有我們不斷地學習、創新,才能順應時代潮流,成為時代的精英。作為新時代的一名人民教師,我甘愿做鋪路的泥土和沙石,做造就學生攀登科學高峰的人。