校長最自豪的莫過于自己決策帶動了學(xué)校的改變。這樣的改變體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)校發(fā)展中，體現(xiàn)在教師的快樂從教中。

(一)、最怕“安全”

孩子就是家庭的一切，沒有什么比孩子的生命安全更重要。既然孩子在學(xué)校里，出了事就脫不了干系。

作為校長，最怕出安全事故，而且由怕出安全事故擴(kuò)大到了怕做安全工作，怕用本來就不富裕的人力迎接巨大的安全工作挑戰(zhàn)，也怕沒出事故卻招來其他麻煩。

(二)、最渴望提升資源

就是學(xué)校能給學(xué)生提供的條件、設(shè)備、教師等方面水平要達(dá)到一定的水平，努力讓學(xué)生得到更個性化的發(fā)展和最大幅度的成長。

(三)、最擔(dān)心成績

成績是學(xué)校的生命線，而且?guī)熒沧罾斫膺@一工作的重要性，沒有成績怎么向各方面交待呢？努力再努力，一顆心懸起來，迎接考試，成績出來。成績好還是成績差，真可謂冰火兩重天，其間冷暖校長自知。

(四)、最關(guān)心學(xué)生、老師和學(xué)校發(fā)展

在抓緊出成績要分?jǐn)?shù)的同時，校長還是會十分關(guān)心學(xué)生的真正發(fā)展，老師和學(xué)校的發(fā)展則。校長要處理好這三個發(fā)展的關(guān)系，就要力爭為學(xué)校發(fā)展贏得機(jī)遇，為老師發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生發(fā)展提供最好的服務(wù)。

(五)、最不理解為什么評價方式這么難改

也就是說校長和老師可能都明白什么可取什么不可取，但就是迫于評價的壓力不得已而為之，有些則是迫于評價的壓力不得已而為之。比如忽視實踐能力偏重知識傳授，學(xué)校就是不敢在現(xiàn)行評價方式之下為所“欲”為。

(六)、最委屈老師們不理解自己

要課程改革，要學(xué)習(xí)新理念，要考試成績，要家長評價，分?jǐn)?shù)不理想的老師們也很著急，于是乎校長成了學(xué)校里最不講情理的人。面對老師的怨言、挖苦甚至指責(zé)，校長真是欲辯無聲欲哭無淚，只得忍氣吞聲繼續(xù)在夾縫中尋找一線天光。

(七)、最難獲得家長、老師的一致肯定

家長希望學(xué)生獲得升學(xué)的機(jī)會能夠成長成才，老師們希望孩子既能掙分?jǐn)?shù)又能發(fā)展素質(zhì)。這幾個目標(biāo)有交叉卻又相去甚遠(yuǎn)，即便是承受著多方壓力著手實踐，也真的很難獲得家長、老師的一致肯定。

(八)、最需要學(xué)習(xí)提高

教師水平一桶水的理論早就上升為常流水了，而校長又被稱為“老師的老師”，因此必須是教育的行家里手，必須有新的教育理念和豐富的教育理論與實踐，必須彈好教育這架鋼琴。所以校長需要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常交流。所以校長的最大需要就是學(xué)習(xí)提高。

(九)、最不愿意束手無策

壓力越來越大，學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，實際運行，各方發(fā)展進(jìn)入瓶頸。逆水行船，不進(jìn)則退，作為一校之長，最不愿意素手無策。解鈴還須系鈴人，校長最了解自己的學(xué)校，理論結(jié)合實際，將基礎(chǔ)建設(shè)做好，將成功案例合理的根植于當(dāng)下，才能打破僵局繼續(xù)前進(jìn)，這樣才有改變的可能。

(十)、最樂意看到自己決策帶動了學(xué)校的改變

校長最自豪的莫過于自己決策帶動了學(xué)校的改變。這樣的改變體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)校發(fā)展中，體現(xiàn)在教師的快樂從教中。當(dāng)看到自己認(rèn)定、看準(zhǔn)的決策得到實施的時候，校長無疑是最快樂的人，當(dāng)校長是清苦的差事，受累又操心，其最大的安慰就來自于自己的理念能夠得到體現(xiàn)。

也許，想到這里，無論處境多么艱難，都該欣慰地笑一笑，因為畢竟能有這樣機(jī)會的人并不多。