數學是一門比較枯燥、乏味的學科。抽象的概念、死板的公式,學生們對數學總是產生不了興趣。要讓數學課上學生們主動學習,達到好的效果,那么就要給數學課堂加點料。在生活經驗的指引下讓學生結合自己現有的知識水平去重新體驗“數學發現”的過程及“數學應用”的樂趣。

　　加點“食鹽”使數學課更“有味”。美國教育家布魯納認為:“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取的主動參與者。”在教學中,許多概念、法則、定理或解題方法,與其教師聲嘶力竭地講解注入,不如精心設計問題情境驅動學生主動參與學習更為有效。從問題出發,能喚起學生解決問題的欲望,從而激發學生的學習興趣和內驅力,進而調動思維的積極性,為師生同做“思維體操”拉開序幕。

　　加點“味精”使數學課更“新鮮”。在人類發展的歷史上,產生了許許多多值得贊揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事,在設計數學情境時,可充分挖掘數學史料,利用這些豐富的文化資源創設數學情境,這不僅能激發學生的求知欲望,還能從中學習數學知識,領略數學家的人格魅力,接受思想教育,如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤,都有很多故事可以用來設計數學情境。

　　加點“料酒”使數學課更“醇厚”。為了在學生學習數學知識的同時,初步接觸和逐漸掌握數學思想,不斷增強數學應用意識,就必須在數學教學過程中加強實踐活動,使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題,認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。良好的開端是成功的一半,如果將枯燥的數學以生動、活潑的生活場景來代替,將會最大限度地吸引學生的注意力,引發學生積極參與的愿望。

　　加點“老醋”讓數學課更“靈動”。利用學生的好勝心理,激發他們學習成功的欲望。對一些具有優良思維品質和發展潛能的優秀學生,應針對性進行培養和指導,激發學習興趣,增進思維發展,樹立進取意識和探索精神,把他們培養成為“合格+特長”的綜合型人才；而對于中差生,要穩定他們的興趣,促使他們有信心趕上優秀生。所以課堂上教師要經常安排一些競賽活動,可用“比一比,賽一賽,限時作業,限時練習,快速搶答”等方法,把競爭方式引進課堂。

　　總之,數學課上還需要加什么“料”,還要研究,讓數學課“有味道、口感好”,是我努力的方向和目標。