新的時期，對教育提出了新的要求。培養具有創新精神、創造能力，個性又能得到充分發展的人才，已成為現代教育的重要任務。但是在我們的課堂中，傳統的教學模式仍占統治地位，教師的教學方法主要是講練結合，培養的只是學生的應試能力，做題技巧。現階段提出了“學案導學”教學模式，該模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，其強調的是學生的學和教師的導。

　　一、什么是學案導學。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。

　　二、學案導學的一般過程。一般過程是課堂五部曲“設計學案”、“預習”、“展示”、“查漏補缺”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是這樣，我們少的是學生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，就是我們的學生所缺乏的。

　　（一）教師對學案的設計。對大綱、教材及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:(1)盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。(2)有啟發性，對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，引導學生自主學習，培養學生的自主能力，激發學生的求知欲。(3)問題設計應有層次性、梯度性，做到循序漸進，由淺入深，由易到難，要解決教師設計的問題不看書不行，思考不深不透也不行。教會學生學會看書。(4)學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到希望。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心。

　　（二）學生預習。完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。

　　（三）學生展示交流。班級中小組是學習的單位，要充分發揮小組學習的優勢，因此，每個班按好差生搭配劃分小組，給每個組員編號并指定小組長，課堂上每個組不同編號的學生有不同的問題到黑板上展示，其他學生發表不同的意見，并且給表現好的學生加分及時鼓勵。學習中要用好小組長，一個好的組長能調動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發言的機會，所以，在選擇小組長時一定要把好關。

　　（四）教師查漏補缺。對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時解答和補充。在學生討論交流過程中，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

　　（五）鞏固練習。在練習問題設計時，應注意多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。教師及時講評學生練習中出現的問題，且根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

　　總之，“學案導學”教學模式，是在落實科學發展觀，推進素質教育中產生的新生事物，認識尚淺，經驗不足，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！