再次拜讀著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，不禁對這大教育家油然生出一份敬意。最初讀到這本書，是35年前在師范求學的時候，那時只是粗枝大葉地閱讀，時至今日，才漸漸在教育實踐中悟出書中的某些真諦。如今再拜讀這位教育前輩給“我”的這一百條建議的時候，涌上心頭的是贊許、贊嘆和自感弗如！
　　本書給我的最大收獲是，我們教師要教會學生思考。
　　“學生會思考”，說起來簡單，這可是上百年來大家苦苦思索和追求的境界！
　　蘇霍姆林斯基的《讓孩子們心里的詩的琴弦響起來》，文中的字字句句敲擊著我的心靈之弦，令我反思著我們的教學。
　　我們整日高喊著素質教育，卻沒有真正在行動上重視智力訓練，學生日復一日，年復一年的重復著別人的思想，卻沒有機會表達自己的思想。多少年來，一直延續著應試教育的模式，許多學校包括某些教育行政部門，往往仍僅以教學成績作為衡量學校教育的唯一標準，他們常常是“掛羊頭賣狗肉，一好遮百丑”，升學成績高，學校的一切也都隨之而優！
　　蘇氏認為：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要到開他的創作的源泉，就必須交給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多關系。”這使我不禁想起了我們教師盡人皆知的小故事：一位老師用粉筆在黑板上點了一個白點，問剛入學的孩子們“孩子們，大家看，這是什么？”孩子們張開自己想象的翅膀，腦中想象與粉筆點相似的任何東西，有說沙子的，又說星星的……答案是千奇百怪。而現在再讓我們初中孩子看這個粉筆點，腦中的答案恐怕也只有一個——粉筆點了吧！這可能就是我們教育的誤區：我們在無形中無意的抹煞了孩子的天性——豐富的想象力……
　　蘇氏告訴我們：要引導學生走進生活，捕捉靈感，啟發思維。生活是取之不盡，用之不竭的源頭活水。只要善于引導，放飛思想，給學生獨立思維機會，他們就會以愉悅的心境感受大自然的一切，把生活中的亮麗融入自己的頭腦之中，從而豐厚創新底蘊。一次爬山活動后，有個同學曾在日記中這樣寫道：“我以前寫作文經常抓耳撓腮，被逼無奈，只得胡亂編造，自己也不知寫了些什么。這次活動，我看到清澈的小溪，多想變成一條小魚兒暢游溪底，仰望白云朵朵的藍天，多想變成一只小鳥兒，永遠翱翔天宇……美景讓我陶醉，浮想聯翩……”因此，注意引導學生走進生活，有意識地引導學生養成觀察的習慣，指導他們觀察中學會比較、分類、抽象、概括，培養一雙慧眼，才能使之“鍛煉成一個目光銳敏、永不罷休的觀察家”，才能“在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”，觸發靈感并適時地捕捉而創作出有新意的文章。
　　其次，要溝通讀寫，訓練想象，培養思維。書讀熟了，才能從中悟出作者的寫作“秘訣”。教學《愛蓮說》時，在大家理解原文“贊美蓮花出淤泥而不染”的主旨后，引導學生多角度評析課文，自由發表與作者不同的看法。有的學生贊美藕，埋頭于污泥中默默支持蓮花，是無名英雄；有的學生批判“蓮花”高高在上，孤芳自賞，忘了自己的根；更有的學生贊美“污泥”，提供肥料，養活蓮花，遭人誤解，卻毫無怨言，面黑心不丑……有理有據，各抒己見。這樣多角度評析，引發學生自己的獨到見解，可以打破習慣性思維定勢，培養創新思維習慣和創新精神，進而提高創新能力。
　　總之，堅持思維熏陶，學生自然進入如癡如醉的“寧靜”的思考境界，他們的思維才會更加活躍，聯想、想象能力才會有更快的提高，思想才能“致遠”，才能有所創造！
　　其實，我們現在所倡導的培養學生探究、自學的能力，激發他們創新的思維和大膽質疑的精神，不恰恰就是蘇氏說所得“思維訓練”嗎？今天我們站在教改的前沿，就是要“讓孩子們心里的詩的琴弦響起來”，讓他們演奏出更美麗的交響樂。