做了十多年校長，我一直堅持到教室聽評課，每年聽課數160節左右，其中三分之二參與評課。所以堅持這樣做，因為我堅信，聽評課是校長最好的管理方式。

蘇霍姆林斯基說：“經驗使我深信，聽課和分析課———這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況。”就我自己的親身體會來講，走進課堂，心才不浮躁，才能走進教師、走進學生、走進班級管理，才可以掌握到來自一線的真實情況。

為了讓管理接地氣，我們在干部隊伍中開展了“三比三看一走進”活動。三比即比聽課節數，比發現問題的個數，比管理和成績的位數；三看即看問題落實的速度，看各項工作的力度，看師生員工的滿意度；一走進即管理干部必須走進課堂，除兼課外，還必須聽評課。

每學期開學的第一天，雷打不動的是中層干部必須抽出時間聽一節課。剛開始，大家還有些抵觸情緒，認為剛開學，大家都很忙，準備不充分，開學第一天有必要聽課嗎？慢慢地大家認可了這種做法，因為這樣做，可以讓老師們自覺備好第一節課，上好第一節課，可以讓大家盡快收心，將精力聚焦到教育教學上來，聚焦到學生身上。

校長聽評課，究竟有哪些作用呢？

一、發現管理中存在的問題

我經常對學校的中層干部說，“管理是協調、溝通、服務和引領，更是發現問題、解決問題”，“發現問題是水平，正視問題是勇氣，解決問題是能力”。今年初一剛入校第三天，我拿著凳子來到10班聽數學課。這是一位剛剛調入我校的教師，課講得很條理，較好地調動了學生學習的積極性，課堂效果較好，評課時我給她較高的評價。這節課學習的是“數軸”，當老師在黑板上畫數軸的時候，我發現她用的三角板是半截的，再看她拿的那些教具，沒有一個是完整的。課后我找到教務主任了解情況，找來教研組長詢問原因，才知道學校購買的教具不結實，四年才更換一次，老師們所用教具大都不完整。當機立斷，調整學校購買教具的制度，統計教具損壞情況，及時為教師配備教具。

記得有一次，我正在教室內聽課，忽然發現光線變得暗了下來，向窗外一看，天陰得特別黑，好像要下雨，學生打開了日光燈，卻有三個燈管不亮。課后，我找到分管校長，向他提了一個要求，兩天內讓教室內所有的燈都亮起來，兩天后檢查。還有一次，發現學生的桌子上畫得亂七八糟，課后向老師們征求意見，怎樣才能保護好桌面，于是就有了給桌面套桌套的做法，天藍色的桌套套在上面，特別顯干凈，凡來我校參觀的老師們都說六中的學生素質就是高，連桌面都保護得非常好。

校長聽評課，還會發現課程表的執行情況，是否存在亂調課現象，多媒體的維護管理問題，班級衛生狀況如何，班主任對學生的教育要求是否到位，學生的學習習慣怎樣等等，只要用心，一切問題都會發現。

二、促進教師的專業發展

在校園里，老師們經常可以看到校長拿著凳子到教室去聽課，就會把精力投入到教育教學之中，研究教材，認真備課，落實好五項常規教學工作，就會拒絕浮躁，安身立命于教育，自覺完成教育教學的各項工作。有此作基礎，教師才有可能做好教育教學工作。

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常，它蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果，怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢，聽課評課是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。

再者從教學時間上看，課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節課；一名小學生90.48％的在校時間是在課堂上度過的。可見，課堂教學是中小學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。葉瀾教授說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師成長，課堂教學才有真正的生活。”

“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂。”只有經常深入教學第一線，經常入課堂，聽課評課，才能了解課堂教學的現狀，才能掌握第一手材料，才能避免瞎指揮，給予教師正確的指導和幫助。

有一次，有家長反映某某老師教學水平差，要求學校將其調換。接到家長的反映后，我們非常重視，第二天便組織人員去聽課，發現該老師在課堂上與學生的交流特別少，不太關注學生的學，以講為主，語言上也表現得看不起學生，沒有給學生以充分的自信。課后，我們與該老師交流聽課感受，先評價老師的優點，然后推心置腹，指出不足，最后提出自己的建議；第三天，我們繼續聽課，照例和老師交換意見，提出：老師要想獲得學生的認可，要先從精心批改學生的作業做起，或在作業上用心寫出批語，或者對學生的作業面批，要讓學生充分感受到老師對他的那份關愛；第四天，我持續聽評課，提出如下建議：簡單的題目放手讓學生講，稍難一點的題目先讓學生自己思考，沒有思路時小組合作解決，在此基礎上再讓有能力的同學去分析，最后師生共同梳理思路和方法，在此過程中，老師需要做的就是及時對學生進行評價和鼓勵，充分調動學生學習的積極性和主動性。

幾天以后，家長再次反映，學生們已經接受了這位老師，學校不要再調整老師了。

由于我們聽評課的出發點就是幫助老師盡快提高自己的教學水平，促進教師的專業發展，所以，老師們都樂于讓我們去聽評課。

三、促進自身的專業發展

聽評課是校長管理教學工作的基本功。聽課是校長的任務，評課則彰顯校長指導教學的能力和水平。老師講得好，好在哪些方面；講得不好，差在哪些地方，都要說出個所以然來了，這就逼著校長加強學習，提高自己的水平。我的體會是：

要做到聽課前有準備，聽課時聚精會神，切忌邊聽課邊做其他工作；

切忌聽課打瞌睡；切忌與其他聽課人竊竊私語，小聲議論；切忌不做記錄，態度輕浮；切忌遲到、中途離場或無故缺席。

要想評好一節課，校長平時一定要加強學習，豐富自己的教育理論知識，用理論指導自己的實踐，做到理論和實踐的有機結合。

這些年，我和我的同事們主要從以下標準看一堂課怎樣：教學目標是否明確，教學設計是否合理，預設和生成處理得怎樣，教學方法是否靈活，教學中是否面向了全體學生，以學為主的觀念是否得到體現，教學目標的達成度如何，老師駕馭課堂的能力怎樣，課堂管理和教與學是否相得益彰等。

在聽評課的過程中，我也逐漸形成了自己的評課風格，一定會從三個方面做出自己的分析：一是總體評價，二是課堂亮點與特色，三是教學建議。如果趕上自己特別滿意的課，還會寫出3000字以上的心得體會，打印出來與老師們交流，發表在學校網站上與大家分享，其中《博觀而約取》《有境界自成高格》《胸有丘壑氣自豪》三篇文章得到老師們的較高評價，也是對我的鼓勵。

校長堅持聽評課，益處多多。自從有了這個意識后，無論學校工作多忙，每天我都要擠時間拿上凳子聽一兩節課，倘若有一天沒有聽課，總覺得這一天好像有些工作沒干完。衷心地希望校長們抽出時間，深入課堂，這樣，我們的管理不僅有面，而且有點，我們的管理不僅有著眼點、著力點，更有落腳點。