摘 要： 課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問是一門教育藝術。用辯證的觀點，對課堂提問進行逆反處理，是一種比較聰明而新穎的方法，恰當運用能收到事半功倍的效果。本文以中學地理教學為視角，對地理課堂的提問藝術進行討論。 
　　課堂教學中的提問指在課堂教學中，教師根據一定教學目的和要求，針對有關教學內容，創設一系列教學情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高課堂教學質量?，F代教學論認為，教師不但要精心創設問題情境，而且要鼓勵學生在課堂上大膽質疑問難，這樣才能最大限度地調動學生積極參與和主動發展。 
　　著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”新課程教學講究的是一門藝術。在地理課堂上，地理老師注重藝術式提問，顯然是新課程課堂教學中應有的內容和重要組成部分。地理老師如果能在課堂教學當中，根據不同學生，針對不同教學內容，特別是學習當中學生面臨的重點、難點、疑點問題進行適時設疑、巧妙發問，促成高質量學習，則不僅有利于培養學生較高的興趣，激發學生的強烈探究欲望，點燃學生的思維之火，而且有利于學生真正理解好、學好教學內容，增強教學效果。 
　　下面就地理課堂教學中提問的優點及如何提問作探討： 
　　一、提問對增強課堂教學效果的作用 
　　（一）活躍課堂氣氛，激發學生動機，吸引學生關注學習內容。 
　　如果整堂課都由教師一講到底，課堂氣氛勢必十分沉悶，學生注意力很容易分散。如果在大多數學生的注意力將要分散時，教師加以提問，并要求學生稍加思考后回答，則很容易激發他們的學習興趣，課堂氣氛也會因此活躍起來。 
　?。ǘ┨崾窘虒W重點，獲得反饋信息，深化已學過的知識。 
　　提問可以幫助學生了解教材的重點、難點，掌握學習方法。課堂提問不僅能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況，及時調整教學計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可形成信息的雙向交流，達到教與學相互促進的目的。 
　?。ㄈ﹩l學生積極思考，培養獨立思維和語言表達能力。 
　　提問能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生探索。出色的提問能夠引導學生探索實現目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問能使學生主動參與學習，并促進學生相互學習。 
　　二、高中地理課堂提問藝術 
　　無數心理學實驗和研究成果表明，影響學生應答的因素是多方面的，但重要因素是學生與他人和自己的心理環境密切相關。其中，這里的“他人”顯然指的就是老師。因此，老師的言行在某種程度上左右學生的一切：老師的表情、精神狀態、目光、語言、舉手投足等都深深地影響著學生的心理狀態。因此，老師在課堂上提問的時候，一方面要充分注意表現上的積極影響，還要通過藝術式提問，將這種積極的精華表現得淋漓盡致。 
　?。ㄒ唬┱n堂提問內容緊扣高中地理教學重點和難點。 
　　高中地理課堂提問的內容應緊扣課堂教授的重點和難點，達到充分啟發學生思維，提高學生學習能力的目的。如講高中地理《傳統工業基地》一節時，圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些？傳統工業區的主要工業有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同點和不同點？魯爾區綜合治理的措施有哪些？等問題的探討學生很容易得出答案。與東北老工業基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的途徑，學生必須經過縝密分析才能回答，是本節課的難點。 
　?。ǘ┱n堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進。 
　　課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能摘到果子。這樣由淺入深、環環相扣、鋪路搭橋、層層推進的遞進方式，不僅非常容易解決問題，而且使學生思維向縱深發展。高中地理教學內容是按認知規律層層推進的，具有很強的規律性。如分析《農業區位因素》一節時，從農業自然區位因素到社會經濟因素，教學內容層層推進，提出問題：影響農業生產的自然區位因素有哪些？地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題：影響農業生產的社會經濟因素有哪些？政策、市場、交通和科技。 
　?。ㄈ┱n堂提問要有利于活躍課堂教學氣氛，增進師生交流。 
　　教師的課堂提問要針對課堂教學內容，提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調動學生思考問題的積極性，教材內容往往抽象且單調，有很多是學生很難見到或學生很容易就掌握的內容，提出的問題讓學生覺得很容易回答。覺得回答問題只是讀教材，這樣時間一長同學們就對教師提出的問題感到索然無味。因此，我在講高中地理課時，找一些學生感興趣并與教學內容密切聯系的問題作為課堂教學的切入點，調動學生積極思維。 
　?。ㄋ模┱n堂提問要充分體現現代教育教學方法和手段。 
　　利用現代化多媒體展示方法，通過直觀性的問題使學生回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片內容，直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪、點撥引導的作用。在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可獲得牽一發而動全身的效果，從一個地理要素聯想到其他相關地理要素，舉一反三、事半功倍。 
　　提問藝術是一門不斷探索的藝術，在地理課堂這樣一種特殊背景下的提問藝術，是培養學生地理頭腦的藝術，是從地理角度探索人生發展道路的藝術，值得我們一路走下去。