學會思考問題、分析問題是學會思維的重要標志。教會學生思維，必須以訓練學生思維為中心，引導學生學會思考，學會思維。

第一，激活學生思維。教師要把注意激疑——鼓勵學生質疑——師生共同解疑結合起來，在探索中發展。教師要特別注意問題情情境的創設，注重把學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。教師要逐步探索出創設問題的多種方法，如直問法、曲部法、設問法、激問法、泛問法、特問法、逆問法、側問法等，鼓勵學生在問題情境中獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。

第二，暴露思維過程。學生是在思維活動過程中學會思維的，由于課程標準、課標教材中蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維活動本身又有一個逐步發生發展的過程，因此，在教學中，向學生充分展示思維的過程，在開放互動的教學方式與合作探究的學習方式中把凝結在教材中知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發生發展過程，從而達到既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發展和能力提高的目的，初步形成創造意識，具有創新精神，使學生學會思維。

第三，訓練思維策略。教師教會學生符合本學科特點的思維方法和技巧，包括復述策略、精制策略、組織策略訓練，提高思維方法的有效程度，通過多種方式訓練學生的發散思維、逆向思維、縱向思維等思維能力，使學生逐步掌握復述、精制、組織等思維策略，培養良好思維品質。在教學中，要把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來；引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。

在尊重學生創造主體地位的基礎上教會學生思維的過程中，作為以自身的創造性思維引領學生思維發展的教師，將努力朝向學生創造性思維能力的發展，朝向提升人的生命質量，始終把教會學生思維作為我們肩負的最終使命，我們自身也必然得到錘煉和升華。