時下的課堂，“初讀課文，整體感知”這一教學環節常常被漠視，教師注重的是“細讀文本，品詞賞句”。很多時候，初讀只是個形式而已，或范讀，或指名讀，或自由讀，檢查生字新詞，說說課文大意，一切盡在匆匆之中。有的教師把初讀環節完全放在課前預習，課上只作檢查。由于每個學生的重視程度不同，認知水平、理解能力也不同，預習效果自然不盡相同。更有甚者，一節課下來，課文都沒有完整地讀一遍。課文讀不通順，主要內容抓不住，結構理不清，就深入文本，這根本無助于學生整體閱讀能力的提高。所以，教師需要真正落實初讀教學。

一、讀通、讀順課文

閱讀教學就是引導學生走進文本，深入解讀，而讀通、讀順課文則是必要的前提。初讀課文，有兩項起碼的要求：一是讀正確，做到字音清楚響亮，不讀錯字，不添一字，不漏一字，不倒一字；二是讀通順，做到不磕磕絆絆，遵守停頓，不重復句子，不唱讀。做到這些實屬不易，要經過長期的閱讀訓練。在練習初讀時，要求學生遇到不認識的字或查字典，或問同學，或問教師，一定要弄明白。在檢查初讀時，發現問題及時糾正，不能有半點含糊，最好給學生提供復讀的機會。同時，教師要善于抓住學生讀錯的地方進一步點撥，而不是隨口糾正，如遇到多音字，不妨簡單分析一下這個字的讀音，閱讀過于困難的學生，不妨教給他一些閱讀的方法。

二、把握主要內容

把握主要內容是培養學生概括能力的必然要求。把握主要內容就是從大處著眼，搞清楚課文主要寫了什么，講了哪幾件事，介紹了個幾個方面的內容，敘事性課文要了解事件梗概，說明性課文要抓住要點。同時要滲透一些概括課文內容的方法，如找課文里的中心句；課文分為幾部分，每部分講了什么，然后把各部分內容聯結起來；有的可以從課后設計的問題入手；給課文加小標題等。

三、理清課文順序

葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真?！崩砬逅悸肥切纬砷喿x能力的根本。理清順序就是弄清課文先寫了什么，后寫了什么。還有知道不同文體的不同表達順序，敘事文章重在梳理事情發展的順序，一般都有起因、經過、結果；寫景文章重在理清游覽順序，一般采用“移步換景”；寫物文章重在把握物品的不同習性特點，一般采用分類說明。順序理清了，文章的主線就明朗了，文章的重點也會立即凸顯，文章的主旨也就很容易抓住了。