目前在學校中，標準化思維方式無所不在，每每用各種各樣的“標準”規(guī)約各種各樣的行為，這種思維方式很不利于我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

當下我們學校教育“目中無人”偏向越來越受到關(guān)注。學校管理的規(guī)約性和個體成長的多樣性之間固有的矛盾一直是存在的，自古以來，因材施教作為教育的理想始終難能真正落地，真正成為教育的基本準則。這種矛盾，在后現(xiàn)代時代，在互聯(lián)網(wǎng)時代，表現(xiàn)比以往任何時候都更加尖銳突出。互聯(lián)網(wǎng)的開放性、選擇性、自主性，凝聚著創(chuàng)新最為本質(zhì)的元素。互聯(lián)網(wǎng)時代的教育迫切地呼喚著創(chuàng)新型人才，去標準化已成為學校教育改革一項強烈的要求。

我們國家很長時間內(nèi)走的路徑是窮國辦大教育，辦學的標準以及由此而來的規(guī)范意識，在不同程度上被罔顧，一切服從于“有書讀”的最低目的。這在特定歷史階段，是需要的甚至是必要的。自然在這種情形下要出現(xiàn)許多問題，明顯的是必要的辦學條件得不到保證，影響著教育的可持續(xù)發(fā)展。最近教育部制定了西部欠發(fā)達地區(qū)薄弱學校攻堅計劃，規(guī)定了若干個“底線”，其中就有必須做到一個人一張桌子，一人一張床。這說明目前在西部一些地區(qū)還不能做到一個人一張桌子，學校宿舍還不能做到一個人一張床，有兩個人甚至三個人睡一張床的。與此同時，學校教育中出現(xiàn)了很多亂象，諸如大班化、擇校熱、亂收費、補課風等等，也與此有關(guān)。我們?nèi)兆雍眠^了，我們國家強盛了，我國的經(jīng)濟發(fā)展水平迅猛提升了，老百姓強烈要求子女讀好書了，提高教育質(zhì)量成了當務(wù)之急。于是，各級教育行政部門開始“糾偏”，開始制定并實施各種各樣的辦學標準，各種各樣的教育規(guī)范。一段時間以來，在各級行政督查下面，通過各種評估，實施各種建設(shè)項目，切實改變了學校教育的辦學條件和辦學規(guī)范，使規(guī)范意識、標準化意識得到了空前的強化。

經(jīng)過一番轟轟烈烈的標準化建設(shè)之后，我們感到似乎又冒出了 矯枉過正的問題。原來不注重標準或者沒有標準，我們現(xiàn)在所有的一切都要有標準，標準和規(guī)范被泛化了。教育標準觀成了學校教育最為核心的理念之一，現(xiàn)在學校里面用得最頻繁的詞就是標準化了。由于過分強調(diào)標準，剛才有專家也說了，現(xiàn)在學校沒有特色，千校一面，萬教一法，已成為教育新的困局。在這一困局之下，以學生為主體、以人為本，諸如此類的理念難以形成現(xiàn)實的土壤，因而也難于真正深耕于校園，深耕于課堂之上。

我們對此進行反思，在實施“標準化”的過程中，我們至少存在著兩個認識上的誤區(qū)。

第一個誤區(qū)是將標準等同于質(zhì)量。在學校里，校長嘴巴上掛得最多的，念念不忘的就是“達標”。這個“標”是誰制定的？是教育行政部門。各級教育廳局為了推動教育的發(fā)展，設(shè)置了各種各樣的標準，而且要求檢查、評估、督導。當不斷地出臺教育的標準，不斷地提高標準的要求，將標準與質(zhì)量直接掛起鉤來，“達標”事實上取代了因地制宜的改革。現(xiàn)在制定的種種標準，由于考慮到它要具有可操作性，可檢查性，所以相當一部分標準是顯性標準，是規(guī)范教育物質(zhì)條件的標準，如場地大小、校舍面積大小、圖書數(shù)量、設(shè)施設(shè)備、學校規(guī)模等等。這樣有意無意之間使得提高教育質(zhì)量的努力走向功利、走向偏頗，因為有許多標準有時是多數(shù)標準，細細看來并不是教育質(zhì)量的充要條件，與教育質(zhì)量并不存在高相關(guān)性。過多過濫的“標準”將會侵蝕改革的紅利，使提高教育質(zhì)量的努力陷于事倍功半。

現(xiàn)在的校長都在熱衷于干什么？熱衷于學校的硬件建設(shè)。學校的內(nèi)涵性發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，多半還停留在口號上，還沒有在真正意義上付諸規(guī)劃和實施。我們很多校長的主要精力還是花在找經(jīng)費上，花在購設(shè)備上，花在如何建氣派的塑膠跑道、買最新的電子設(shè)備上。似乎是學校的硬件足夠“強大”，標準化建設(shè)足夠“賣力”，教育的質(zhì)量也就足夠“領(lǐng)先”。這是一個重大的誤區(qū)。