影視作品在教師教學、學生學習中的價值和運用主要表現在下面幾個方面。

　　第一，影視作品的運用豐富了語文教學資源和教學手段，加深了學生對文本內涵的體會和理解，拓寬了教學內容和學生視野，更好地激發了學生的學習興趣。

　　中學語文教材大多選擇中外古今有影響力的典范名篇作為學生學習的范文。不管是說明文、記敘文、還是議論文；不管是現代文還是文言文；不管是詩歌、散文、戲劇還是小說；學生學習的重要目的就是感知內容、體驗情感、品味語言、理解意蘊；對作者描繪的事物、環境、社會生活和表象下的意境進行想象、描繪。進而進行二次創作，體會、欣賞并成為自己的審美愉悅和審美習慣，提高自己的文學素養，進而涵養精神，完善人格。

　　例如教學說明文《蘇州園林》，蘇州園林設計者的目的是“使觀賞者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫”。而紀錄片《蘇州園林》的視頻資料，全景式、多角度把蘇州園林的遠景近景展示在學生眼前，使人身臨其境，加深了對文本的理解，進行了一次視覺旅游。

　　第二，影視作品的應用構建出新的教學模式，有利于學生綜合素質的提高。影視作品的直觀性和逼真性激發了學生的閱讀興趣，豐富了學生的寫作知識和寫作素材，激發了學生的寫作欲望和興趣。

　　在寫作教學中，影視資料貼近學生生活，是他們喜歡的信息來源形式，因勢利導，會有效激發學生的好奇心和寫作興趣，使他們更好地思考、聯想、想象。而影視資料題材廣泛，童話、戰爭、教育、愛情……可以很好地打開學生思考的大門。影視拍攝技巧也是寫作手法模仿的對象。《三國演義》電視劇中表現的《觀滄海》一節，鏡頭的遠近交替，細節特寫，壯闊的場面，慷慨的聲音，讓學生在學習《觀滄海》一詩時，是發自內心的投入、體驗。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的對比手法，《醉翁亭記》的鏡頭推移、移步換景等等，都是可學習借鑒的寫法。

　　寫作教學和影視資料可以完美結合，觀后感是最易行的方式。觀看、賞析、討論、交流、寫作展示，這一流程是影視觀感的基本形式。學生的興趣會成為高質量完成寫作的保證。

　　第三，影視作品的應用可以有效地鍛煉學生的口語交際能力，使之增長知識、開闊眼界、愉悅身心，提高審美和鑒賞能力，充實自我內涵，完善自我精神。

　　影視藝術的特點之一就是語言性較強，《演講與口才》雜志就經常引用一些影視作品里的語言作為例子來分析。“高，真高！”這句經典臺詞已經影響了幾代人。學生們欣賞影視作品，這是一個觀看、傾聽、理解、體會、欣賞、共鳴、升華的過程，鑒賞的過程就是交流看法、發表意見的口頭表達過程，更是表現一個人的審美水平，體現一個人人生價值觀的過程。鑒賞的過程更是一個人靈魂升華、自我反省、完善自我的過程。對于自己喜愛的影視作品，中學生受到的影響是比較大的。李克強總理談到在女兒的影響下觀看《三傻大鬧寶萊塢》時認為該劇表現出來的想象力和主人公的堅強、陽光對青少年的影響是顯而易見的。由此，影視作品引申出來的話題價值、現實意義、難易程度則是教師要選擇、指導、把握的。

　　第四，從教師的角度來說，影視作品或者片段的引入，使課堂的信息量大大增加，提高了教學效率，改善了課堂環境，有利于教師更好地組織教學內容和教學環境。

　　在詩歌教學中，“詩中有畫，畫中有詩”的詩歌意境是很難清楚、明白地講授給中學生的，“只可意會不可言傳”的言語只能被視作是老師的無能和應付。而多媒體的應用，影視作品的引入則很好地補充了教師的單調的文字講解。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的孤寂、凄冷、堅強、達觀的精神境界在飄飛的雪的世界，在天寒地凍的凝固的山水間，在學生的想象里聳立為一種形象，這是文字與影視的完美結合。在加深理解文本的同時，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

　　教師在組織教學時，許多需要文字解說、板書的內容被圖文、聲像代替，這不僅僅是身體的放松，這還是教學手段的改進、教學環境的改善，有利于師生拉近情感，有更多的交流話題和心靈溝通。

　　影視作品在中學語文教學中的運用好處良多。但是直觀的影視作品不能代替閱讀主體的想象，影視作品也不能取代閱讀文學作品。面對精力充沛、好奇心強、閱歷尚淺、可塑性大的中學生，幫助他們提高對影視作品的辨別選擇能力和鑒賞審美能力，培養高尚情操，則是教師的職責所在。提高自己的文化素養，培養自己的高尚情操，引用有針對性的影視作品，講究運用影視作品的實效性，用審美和批判的眼光看待問題并傳授給學生方法是教師必備的素質。