文學(xué)作品言“情”，感動(dòng)人也需要“情”，而教書育人更離不開“情”，可以說語文課是作品感情、教師感情以及學(xué)生感情的融合體。那么怎樣才能在課堂上營造“情”的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中表達(dá)的“情”呢？中學(xué)教材大多是以思想感情為里，語言文字為表。那么，教學(xué)過程中就可以借語言之形傳情感之神。將這二者完美結(jié)合在一起的具體方法有：

　　一、從語言文字入手，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想廣度、深度和高度。

　　從文字入手，簡單易行的方法就是朗讀。飽含深情的語言其感染力是巨大的?！胺蹲x”就是教師最常用的教學(xué)手段，尤其是教師運(yùn)用“抑揚(yáng)頓挫”之聲，讀出“酸甜苦辣”之味，讀出“喜怒哀樂”之情，將文字信息化為有聲有情的場景語言，來幫助學(xué)生理解作品的思想感情，確定文章的情感基調(diào)，為理解文章的內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。在講析白居易的《賣炭翁》一文時(shí)，我就用悲愴低沉的朗讀，突出了賣炭翁生活的艱辛，以反映當(dāng)時(shí)下層勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。這樣就將無聲無形的文字讀成有聲有形有態(tài)的畫面，讀出了差役的兇殘，讀出了賣炭翁的“心憂炭賤愿天寒”的矛盾心理。從朗讀中讓學(xué)生感受到詩人對賣炭翁寄予了深切的同情，讀出了詩人對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的無情批判，從而使本詩的情感目標(biāo)得以強(qiáng)化。

　　二、創(chuàng)設(shè)意境引導(dǎo)學(xué)生置身于情趣之中，讓學(xué)生耳濡目染受到熏陶。

　　文學(xué)作品中感人至深之處大多數(shù)是作者描繪的精彩片斷，教師若對這些情節(jié)加以描摹渲染，就能夠營造出濃郁的抒情畫面，那么學(xué)生就很容易對這些畫面產(chǎn)生聯(lián)想，將自己的情感融入到作品的意境之中與作者同悲同喜，共憂共患。朱自清《背影》一文中多次描寫了父親在特定環(huán)境下的特征——背影。當(dāng)講述父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭辛勞送子上京，艱難爬過鐵路為兒子買橘子時(shí)的情景：“（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”隨著作者的講述，同學(xué)們在腦海中就勾勒出一幅動(dòng)態(tài)中父親的背影。我要求學(xué)生重點(diǎn)領(lǐng)悟飽經(jīng)憂患半生潦倒的父親對兒子的摯愛之情，于是這“背影”不僅使不理解父親的兒子潸然淚下，把平淡無奇的故事情節(jié)推向高潮，而且也在學(xué)生心里刻下深深的印記。

　　三、以音樂為手段，創(chuàng)設(shè)情感基礎(chǔ)。 

　　音樂和文學(xué)同屬藝術(shù)，它們是相通的。文學(xué)作品主要以語言為媒介塑造形象反映生活，需要人們根據(jù)語言的提示，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充想象作品所反映的內(nèi)涵，所以不如音樂那么易于被人們所接受。在講析歌劇《白毛女》之前，我給學(xué)生先放了歌劇《白毛女》的錄音。這樣，一開始喜兒的歌詞就把學(xué)生帶到了雪花紛飄的大年夜，喜兒獨(dú)自一人在家等候出門躲債至今未歸的父親，讓學(xué)生心里不斷涌現(xiàn)出對楊氏父女的同情。隨著劇情的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生臉上明顯流露出驚惶與不安，生怕楊白勞回家途中被地主堵上，直到楊白勞回家給喜兒帶回大年三十的年貨才松了一口氣。當(dāng)喜兒看到父親給她買的紅頭繩時(shí)，學(xué)生又不禁受到喜兒心情的感染，也表現(xiàn)出欣喜的神態(tài)。隨著劇情高潮的到來，我適時(shí)進(jìn)行了“黃世仁逼債”的提示，學(xué)生臉上又呈現(xiàn)出替楊白勞暗捏一把汗的神情……通過這歌劇使學(xué)生初步了解全劇的情節(jié)發(fā)展。接下來，我的講述就輕松多了。然后，我叫全體學(xué)生討論分析一下喜兒、楊白勞、黃世仁的人物形象。這樣，講析與歌劇錄音相得益彰，讓學(xué)生對本課的主題有了深刻的理解。

　　四、適當(dāng)運(yùn)用身體語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品細(xì)節(jié)。

　　語文課要生動(dòng)、活潑，還需要教師加進(jìn)適當(dāng)?shù)谋硌?，用眼神、手勢等來加?qiáng)對課文內(nèi)容的渲染。這些能令教師的講述形象化、具體化，能將文學(xué)作品人物的心理、言行作角色處理，讓人物的情感更直觀地表現(xiàn)出來，進(jìn)而把學(xué)生帶到“忘我”境界，使其感情的起伏與作品的情感脈博相吻合，或沉郁，或傷懷，或激昂，或憤怒。固然可以用語言描述，但遠(yuǎn)不如用手勢或姿態(tài)模擬那樣形象生動(dòng)。《藤野先生》中清朝留學(xué)生“將脖子扭幾扭”的動(dòng)作，魯迅先生為何諷刺為“標(biāo)致”，學(xué)生很難體會(huì)。如果能來一個(gè)形象的動(dòng)作，就不僅能幫助學(xué)生理解，而且還會(huì)增添情趣，活躍課堂氣氛?！豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂的形象描述：“圓規(guī)一邊憤憤不平地說……”，不妨在課堂上請一兩個(gè)酷似“圓規(guī)”的同學(xué)模仿一番。總之，用體態(tài)語言來表現(xiàn)會(huì)令人感到栩栩如生。

　　語文教材的情感滲透，主要是通過教師的授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞等手段來完成的。因此作為語文教師要善于發(fā)掘不同體裁、不同形式的課文所表現(xiàn)出來的情感因素，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟。