高中新課程改革倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。而傳統課堂教學往往受時空局限，出現自我封閉、過分注重分數、割裂政治課與現實生活的關注，已經嚴重影響了學生的智力發展和個性發展。面對新課程改革的機遇與挑戰，我們要遵循學生的認知基礎、認知能力和認知規律，在“以生為本”的教學原則指導下，積極開展高中政治開放式課堂教學的研究。

第一，發散思維，提高學生的問題意識。

學生的疑問點是教師手中的一把金鑰匙。心理學研究表明，問題意識是思維的起點。發散思維是從問題出發，沿著不同方向去探求多種答案的一種擴散狀的思維形式。它能幫助教師打開學生的思維之門，引領學生進入知識與智慧的殿堂。一是要根據教學實際，預設提問。教師要在分析課程標準和教材內容的基礎上合理確定教學目標，并在充分尊重學生的已有的認知基礎、認識能力和認知規律，巧妙地設置梯度問題，滿足優等生、中等生和后進生不同的學習需求，有效地激發學生的探究欲望，充分開啟學生的思維寶庫。二是根據課堂實際，生成提問。教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，鼓勵學生大膽質疑。教師通過拋出線索、思路、步驟等形式，啟發學生積極思維、探究，從而引發出事物的本質特征，達到發散學生思維的目的。學生主動提出問題時，教師才能在了解學生需求的基礎上開展更有針對性的教學，而學生也會在主動提問中點燃思維火花，由被動地接受知識轉變為主動探索知識，不僅有利于學生更好更快地掌握新知識，使學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，幫助其改造、重組和重新解釋原有經驗和知識，而且能夠幫助學生理解和消化原有知識，給學生留出更多的自主思考、探索、討論、交流、操作的時間和空間，培養學生思維的靈活性、深刻性與廣闊性。

第二，發散興趣，激發學生的學習熱情。

興趣是人們希望認識、探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。學習興趣是學生在心理上對學習活動、學生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的直接動力。一要善于激發，讓學生產生興趣點。教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在愉悅的情感中接受知識、掌握技能。二是要善于引導，讓學生興趣和諧發展。心理學研究表明，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。學習者通過自己的練習、探索、發現，所獲取的知識才是真正有效的。這就要做到把握興趣點，讓引導順其自然。課堂結構和課堂教學流程要強化引導機制，找準關鍵點，牽引學生的學習興趣。三是善于鞏固，保持興趣點。教師要能充分發揮教學優勢，注重學生的興趣管理，及時鞏固學生興趣，保持興趣的持久。這不僅要求教師要善于創設各種近乎真實的生活情境，幫助學生利用原有知識同化新知識，從而實現對新知識的意義建構。而且要善于利用競賽、討論、辯論等形式激發學生興趣，通過師生、生生間的交流互動，幫助學生由此獲取知識，培養能力、交流情感和發展思維，并且進一步培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創新思維能力，激發學生的競爭、合作意識、創新意識、問題意識，提高學生靈活運用知識的能力和分析、解決問題的能力。

第三，發散認知，促進學生的知識遷移。

學習是一個認知的過程，需要用已有知識去學習新的知識。而當知識網絡建成后，學習將會變得簡單、快捷而有趣。一是要恰當運用聯想，從已知到未知。事物之間具有接近、相似或相對的特點，對這些知識恰當運用類似聯想、接近聯想、對比聯想等發散思維進行由此及彼、由近及遠、由表及里的思考，符合學生的心理需要。可以使學生對知識的理解得到深化和發展，使知識條理化、系統化，也可以大大優化學生的認知過程，大在提升學生的思維品質。二是比較分析，加強知識間遷移。比較教學在具體的教學實踐中用的好、用的巧，對幫助學生鞏固、歸納知識，提高比較分析能力，加強知識間的遷移，具有較好的效果。同時，比較教學也能培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。教師運用比較分析方法，引導學生觀察、分析、理解事物的能力也得到提升，還可以更有效地落實教學目標，完成教學任務，提高教學效率。運用比較，幫助學生接受新知、理解知識、應用知識，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，從而達到靈活、熟練地應用知識的目的。三是逆向反思，另辟蹊徑覓新知。逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種創造性思維方式，它能幫助學生鞏固基礎知識，提高學生靈活處理問題的能力，啟發學生主動探索新問題，增強思維的靈活性、變通性和創造性，對于培養學生的分析判斷能力和思維能力都具有重要意義。

第四，發散授課，加強學生的知識拓展。

新課程對教師在教育理念、教學設計、教學手段、教學方法、教學評價等方面提出了更高的要求。教師的課堂教學活動是一種創造性活動。在教學過程中，教師一是利用板書，延續學生的直觀感受。獨具匠心的板書，既有利于傳授知識，又有助于開發學生的智力，既能激發學生的學習興趣，又能活躍學生的思維，精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。學生在提綱式、要點式、分析式、示意式等板書的引導下，實現從形象思維到抽象思維的轉化、從已知到未知的過渡、從感性認識到理性認識的升華，這正是教師組織學生進入學習狀態的動態過程，是學生主動參與的認知過程。二是利用生活，開闊學生的問題思路。新課改越來越貼近生活、貼近實際、貼近學生，處處關注學生的“生活體驗”和“生活經驗”。教師在傳授知識和培養學生能力時，應自然而然地注入生活內容，進行生活教育。教師可以創設生活情境，激發學生的思考熱情，激發學生的生活經驗，促進有效學習，設計生活化問題，讓學生體驗知識價值。三是大膽創新，打造個性課堂。這不僅體現在對教材進行大膽的創新、重組與整合，而且還包括積極打造關注學生現實生活和未來發展需求的生活化課堂、關注信息技術應用和課程整合的信息化課堂、關注學生個性和人文情感關懷的生命化課堂等個性化特色課堂，從而使課堂教學煥發出新活力。
總之，教師通過發散思維、發散興趣、發散認知、發散授課等實現對教學目標、教學方法、教學內容、教學評價的全方位、全過程的開放，能夠幫助學生在生動形象、近乎真實的學習情境中自主學習、主動學習，實現對新知識的主動意義建構。同時，教師在課堂中重視學生的自主參與能力和和實踐活動能力的培養，不僅符合學生認知發展的需求，更符合社會發展的需求，從而在教學中促進了學生的全面健康發展。