讓聽評課體現(xiàn)時代精神。如果說課堂是一種生活，那么課堂就應(yīng)該體現(xiàn)生活的主旋律，唱響時代的最強(qiáng)音。表面上看來，時代精神似乎與聽評課無多大關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，時代精神應(yīng)該是校長聽評課不可忽視的指導(dǎo)思想。一方面，要看課堂教學(xué)符合不符合時代精神。另一方面，要關(guān)注課堂教學(xué)的效果有沒有體現(xiàn)時代精神。
　　讓聽評課來自課堂觀察。課堂觀察是一種行動研究，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為校長的專業(yè)聽評課提供了一條很好的途徑。所謂課堂觀察，就是帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具從課堂情境中收集資料，并依據(jù)這些資料作出相應(yīng)評論的一種行動研究方法。當(dāng)前，校長課堂觀察尤其要注意選擇好觀察點(diǎn)，如對試卷講評課，就可以選擇試卷批改情況、精講情況、延伸情況和關(guān)注學(xué)生情況等，進(jìn)行課堂觀察，防止出現(xiàn)不認(rèn)真批改試卷就進(jìn)行的無的放矢式講課、不認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析試卷就進(jìn)行的不分輕重式講課、不認(rèn)真總結(jié)提煉就進(jìn)行的就題講題式講課和不認(rèn)真關(guān)注錯題的學(xué)生就進(jìn)行的自問自答式講課等現(xiàn)象。如果一堂試卷講評課，這四個方面都關(guān)注了，其課堂教學(xué)的效果也不會差。
　　讓聽評課引領(lǐng)教改實(shí)驗(yàn)。教改實(shí)驗(yàn)是引領(lǐng)教育發(fā)展的重要途徑，而校長聽評課又是引領(lǐng)教改實(shí)驗(yàn)的主要抓手。校長聽評課要針對：（一）用學(xué)科專業(yè)感覺和過程體驗(yàn)立意，還是用學(xué)科知識和技巧立意？只有用學(xué)科專業(yè)感覺和過程體驗(yàn)立意，才能給學(xué)生真正的學(xué)科專業(yè)智慧；（二）讓學(xué)生擁有了什么構(gòu)思，還是讓學(xué)生得到了什么構(gòu)思？只有讓學(xué)生擁有了的東西，學(xué)生才不會失去。要達(dá)到這種擁有，就需要學(xué)生不僅同構(gòu)，而且生成；（三）用基礎(chǔ)來組織教學(xué)內(nèi)容，還是用題型來組織教學(xué)內(nèi)容？基礎(chǔ)是一個常量，因而也是可控的；而題型是一個變量，因而也是不可控的。只有用基礎(chǔ)來組織教學(xué)內(nèi)容，才能切實(shí)把減負(fù)增效落到實(shí)處。校長聽評課要體現(xiàn)“變換比變化更重要，基礎(chǔ)比題型和技巧更重要，擁有比得到更重要”的價值觀。
　　讓聽評課立足中外比較。中外比較是校長聽評課的重要立足點(diǎn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)輸出的不僅是知識、思想、方法和能力，更重要的是要輸出文化和人生態(tài)度，而中外比較則能夠幫助實(shí)現(xiàn)這種輸出。誠然，中國課堂教學(xué)以重視“基礎(chǔ)”而聞名，但變了味的“基礎(chǔ)”卻把學(xué)生培養(yǎng)成解題的機(jī)器；西方課堂教學(xué)以重視“過程”而聞名，但一味地強(qiáng)調(diào)“過程”也削弱了學(xué)生的基礎(chǔ)。校長在東西方比較的視野中聽評課，就是要保留真正的而不是變了味的“重視基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)，重視過程、體驗(yàn)和生成。只有這樣，才能促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的國際化教學(xué)。